《马铃薯在水中是沉还是浮》说课稿.doc

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1、《马铃薯在水中是沉还是浮》说课稿松山区王府学校韩志坚在设计该课教学时，我们最主要的思路就是从思维的角度来考虑的。本课在设计时对原教材进行了一定的处理，和原教科版教材的设计不大一样。下面从思维研究的深度这一问题来谈一谈本课教学过程中各环节我们的侧重点：第一个环节是让学生找到要研究的问题。主要通过在两个水槽中看到马铃薯沉浮的不同现象，让孩子去思考、推测，激起学生强烈的研究欲望和兴趣。不仅让学生说出各种推测，还要说出：你为什么这么认为？你这么想的依据是什么？促使其原有的认知“外显”出来，教师进而依据学生原有认知经验，调整后面的教学策略。第二个环节指导学

2、生从科学探究的角度制定实验计划。本环节从思维的角度，促使学生不仅知其然，更要知其所以然。通过生生互动，师生互动，知道“加热”这个实验是怎么想出来的。如：本节课说“蒸”的那个学生，实际是通过看电影《闪闪红星》知道煮棉袄得到盐的。这样不满足于方法，让其他孩子也知道这个孩子是根据什么想出来的。接下来在设计实验方法环节，我们特别注重科学技能的训练和强化。让一个孩子在前面做，通过教师问询和学生补充把想法具体化。（如：怎么点火？怎么取水？怎么加热？滴管如何出现？能不能尝等题，在实验前让每一个孩子都清楚该怎么做）把科学技能在此过程中渗透进去。在下一个分组实验环

3、节，放开手让学生按他们的设计自己去亲历实践（去做实验、去观察、去搜集各种事实）当现象成功以后，描述出现的现象和最终的结果。让学生明确：有一种类似盐的东西溶解在水槽的水里了，加了这种东西的水可以使在清水中下沉的马铃薯浮起来。在下一环节中，教师又提出新问题：是不是所有加了能溶解的东西的水都能起到让马铃薯浮起来的作用？通过实验探究不仅让学生知道结论，更知道这一结论是如何得出的。强调科学归纳概括：不是用一个事例得出结论，而是通过多个事例的研究，最后归纳出结论。如：本课是从分析糖水、碱水、盐水、包括硫酸镁都有这个共同的作用，进而得出：“物体本身不改变，通过

4、改变液体，加入一定量的可溶解性的东西，可以使下沉的物体浮起来”这一结论。