《不！是乐谱错了》教学反思.doc

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1、翡翠湖小学梁发琼教学反思：　　　《不！是乐谱错了》是语文西师版第六册第七单元中的一篇精读课文，讲述的是世界著名音乐指挥家小泽征尔在欧洲参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺得桂冠的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己的正确见解的品质。课堂上，我采用双主共学的方法，让学生在课堂上师生共学，生生共学，在读中感悟，在交流中感悟，从而理解课文内容，体会人物的品质，得到启迪，最终提高学生的品质素养。　　　我认为这节课有以下几个亮点：教态亲切自然，语言富有感染力及启发性，富有教学机智。　　　课堂上我始终面带笑容，让学生学得轻松、自在。对于学生的错误

2、没有严肃批评，而是采取委婉的方式。例如，我要求学生自由朗读课文，而学生却习惯性地变成全班齐读。等学生读完了，我只是轻轻地说：“我们真是团结友爱的班级啊！”再如，请学生自荐朗读，小李同学咬字不清晰，有些学生在下边偷笑，我带着鼓励的眼神对他说：“读得很自信，加油！请同学们为我们的小李同学鼓掌！”小龚同学读的比较有感情，但语速较快，我对她说：“老师给你一个建议，语速稍微放慢一点，效果会更好！老师跟你一起读，好吗？”笑容，使得课堂气氛变得轻松了，学生放松地学，轻松地接受知识，师生共学，学习效果显著。突出重点，击破难点。　　　本节课的重点是“了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样

3、的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质”。课堂上我采用“合作破疑”的方式，先让学生自由朗读第2-3自然段，找出相关句子，写一写自己的感受，然后在小组中交流、讨论。学生通过自读课文，自我感悟，然后再通过与小组中的同学的讨论交流，了解了小泽征尔做出判断的过程：“演奏中，小泽征尔听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次。但是，他仍觉得不自然。在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。他考虑再三，坚信自己的判断是正确的，就果敢地喊出：‘不，一定是乐谱错了！’”　　　本节课的教学难点是“引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信

4、；养成学生小组合作探究精神和在阅读中质疑的习惯”。为了让学生体会小泽征尔的复杂心里和他的自信果敢，我设置了这样的问题：“当时的哪些情况使小泽征尔不得不考虑再三？请你填空回答：指挥、乐队、乐谱，到底谁错了？﹍﹍﹍﹍﹍没有错，因为﹍﹍﹍﹍﹍；﹍﹍﹍﹍﹍没有错，因为﹍﹍﹍﹍﹍；﹍﹍﹍﹍﹍没有错，因为﹍﹍﹍﹍﹍。”这个问题解决了，我还用这样的句式总结：“因为﹍﹍﹍﹍﹍，所以小泽征尔不得不考虑再三。”通过引导，让学生体会在在当时高规格高水平竞争激烈的情况下，在评委的“郑重声明乐谱没有问题”的情况下，小泽征尔“考虑再三”的复杂的心理。考虑再三，果敢地做出判断“不！一定是乐谱错了！”突出了小泽征尔不畏权

5、威，敢于挑战权威的精神品质。在小组学习中，学生交流破疑，效果明显。　　　三、重视朗读，形式多样，以读代讲，以声传情。　　　本节课，我以情为切入点，引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门。我抓住重点语句“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲”这个句子中的“全神贯注”、“挥动”、“指挥着”这些重点词语让学生感受到小泽征尔的指挥家的风度和气质。品读了重点词语，要求学生美美地读这个句子，首先是自由朗读、小组合作读，然后是自荐朗读，学生读完了，自评或他评，最后是教师范读和全班齐读。而在品读“不！一定是乐谱错了！”

6、这个句子时，我让学生对比这几个句子：“不，一定是乐谱错了。”、“不，一定是乐谱错了！” 、“不！一定是乐谱错了。”“不！一定是乐谱错了！”我采取的是小组分读的方式。通过对比，让学生从两个感叹号体会到小泽征尔不但具有高超的指挥艺术，还具有坚定的自信心；还点拨学生：“通过对比，我们还体会到标点符号的奇妙，以后我们在写作时一定要注意写好标点符号。”这节课不但体现了语文的人文性，还体现了语文的工具性。　　　四、抓住有价值的问题进行分析，讲解透彻。　　　我用三个问题贯穿整节课，分别是“课文哪句话写出了小泽征尔的指挥家的风度和气质？小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的？他为什么能做出这样的判断？”在

7、分析了第一个问题之后，我问学生：“小泽征尔最终获得桂冠，仅仅是因为他具备一流指挥家的风度和气质吗？”以此来引入第二个问题的分析。在品味小泽征尔的果敢时，我提出这样的问题：“当时的哪些情况使小泽征尔不得不考虑再三？”在分析最后一个问题时，我启发学生：“这种素质指的是什么素质？请用这样的句式回答：只有﹍﹍﹍﹍﹍的人，才是世界一流的音乐指挥家。”有质量的问题，是课堂效率的保证。课堂上抓住有质量的问题进行分析，教学目标达到了，效