早期阅读的指导策略－张红梅.doc

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1、幼儿阅读活动的指导海门市实验幼儿园张红梅电话：82213792邮编：226100培养成功的阅读者，是近年来美国最有影响的早期阅读研究项目，我国幼儿阅读的问题也越来越受到关注。因为对一个知识日新月异、多元价值并存的时代，人们越来越清楚地看到，阅读是一个人必须具备的能力，对于生存在终身学习时代的孩子来说，阅读是他们学习的基础。他们通过阅读，通过与书的不断对话，逐渐学会独立思考。研究者们发现：3－8岁是人的阅读能力发展的关键期，在这个时期，幼儿需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。这个自主阅读的能力是指幼儿在阅读学习过程中能够自己阅读各种图文并茂的书，而孩子不是一出生就有自主阅读能力

2、的，阅读能力是一个逐步发展的过程，需要正确的引导，也需要温暖的陪伴，培养幼儿早期阅读能力是我们教师和家长可以给孩子的最好的人生发展的精神食粮，如何根据幼儿年龄特点，把握好幼儿阅读发展的关键，我们进行了探讨，并形成了以下共识：一、创设幼儿自主阅读的物质环境，吸引幼儿参与阅读1、为幼儿提供丰富的阅读材料。在孩子活动的场所为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。提供的图书应是多样化的，既注意图书题材的多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触；也要注意图书文体的多样化，让孩子阅读的可以是

3、儿歌、童谣、故事，也可以是散文和知识性图书，还要注意图书来源的多样性，既可以是购买的，也可以是老师做的或与幼儿共同创作的。这样既可以增加阅读材料的种类和数量，还可以随时更新阅读内容，在对阅读区的管理上，我们采用了代书标记卡的方法，孩子将代书标记卡放在选择图书的位置，这样便于孩子养成物归原处，爱护图书，不乱丢的好习惯。2、创建有文字的学习环境。幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路最重要的一步。教师和家长要为幼儿创造丰富的早期阅读环境，让幼儿感受到文字无处不在。在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签，如“开关”、5“门”、“窗”、“水池”等，或者以幼儿名字做的标志，如“××

4、发屋”、“××超市”、“××小吃店”、“××的家”。有时也可以结合幼儿的经验或活动，在孩子经常活动的地方摆放一些信件、报纸或购物单等。另外，在各个活动区的玩具材料中也可设法包括一些与读写有关的材料，并适时更新。如“娃娃家”所提供的瓶瓶罐罐上都可以有易于幼儿辩认和阅读的文字，也可放一些书报，幼儿可以有机会给他们的娃娃读书，因为阅读本身就是家庭生活内容的一部分。结构区可放一些有文字的交通告示牌、标志及地图等，并给幼儿提供纸、笔和能写字画画的地方。这样幼儿就可以在他们搭的建筑物上贴上自己的名字、建筑物的名称和其他文字标签。自然角可提供与展示的植物和材料有关和图书和介绍。桌面游戏区可提供

5、识字卡片、识字游戏、数字游戏等。当幼儿在各个活动区运用这些材料时，教师可提供适时的引导和帮助。这样的环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的愿望。3、为孩子提供书写的工具和材料。在阅读区或孩子经常看书的地方放置一些纸和笔，鼓励孩子尝试用自己的方式运用书面语言，如用绘画的方式记下自己的心里话或知道的事情，用图文并茂的方式写便条、写信，或者写一本事故书等。粉笔则在户外场地使用，总之，让他们体验写的快乐、增进写的经验。二、创造一个宽松的互动阅读氛围，提高幼儿的阅读兴趣1、以积极的态度对待幼儿的早期阅读行为。成人需要对幼儿的阅读行为表示关注

6、、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间。幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。2、参与幼儿的阅读。包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中事故文本的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略。对成人来说，参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。53、鼓励幼儿与图书、文字进行创

7、造性的互动。在早期阅读过程中，成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或者看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的事故，通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品做标签等途径，帮助幼儿学会创造性地使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。4、帮助幼儿建立阅读档案。幼儿早期阅读能力的发展是渐进的，因此，建立阅读