物理课程与信息技术整合.doc

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1、数字资源与物理实验教学的整合作者：桃源县盘塘镇中学高攀摘要：物理实验是进行物理教学的主要手段之一，利用信息技术的模拟功能，能够把一些不易观察清楚、难于操作或现实中不可能直接操作的实验内容，通过动画模拟的形式，把微观放大、宏观缩小、瞬间变慢。让学生轻易地获取有用的信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成物理概念，理解物理规律，上升为理性认识奠定基础。数字资源与物理实验教学的整合，是通过合理的设计、选择、加工，把数字资源、信息方法、和各个相对独立的资源系统中的数据对象、功能结构及其互动关系融合、聚类和重组，形成一个统一的整体，共同完成物理实验教学任务。它与传统的实验教学有一定的交叉性、继承性、综

2、合性，并且具有相对独立的特点。数字资源与物理实验教学的整合解决了常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制，实验效果不如人意。而采用多媒体技术模拟实验的辅助，可模拟一些在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果，提高学生的创造力，都具有非常重要的意义。利用数字资源积极改变课堂教学模式和学习方式，这种理念是以人的发展为本，以学生为主体，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生真正成为信息加工的主体，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。1、物理实验教学需要数字资源作辅助物理实验教学引入数字资源，能为物理实验教学过程提供多元化的教学资源

3、、智能性的教学过程、非线性化的教学信息组织等全方位的技术支撑，将使物理实验教学手段变得更加丰富、生动和多样化。它不仅会带动物理实验教学组织形式，教学的多样化，而且可以促进物理实验教学过程信息交流的多元化、认知方式的多元化、最终实现物理实验教学目标的多元化。由此形成的数字资源与物理实验教学的整合第4页共4页数字资源整合于中学物理实验教学过程，对提高教学质量和教学效率，实现教学过程与教学目标最优化提供了一种最新的教学方式。2、对现象不清晰的实验，需要用数字资源模拟补充。分子的热运动是无法通过肉眼看到的，很难讲清分子运动的规律，仅凭想象很难理解，单纯让学生去记结论又觉得太枯燥乏味，不形象，不具体。然

4、而，数字资源解决了这一难题，运用动画来处理一个个直观的分子的运动情况以及分子间的相互作用，从而得出“物质是由分子组成的，一切物体的分子都在不停地做无规则的运动，分子间存在着相互作用的引力和斥力”这一分子运动理论。物体的受力分析，是初中物理的普遍难点。因为物理情景只能在脑中思考，而在视觉上不能定量的体现，需要学生有丰富的想象力，往往造成学生无所适从，为了突破该教学难点，用动画功能，控制线段的伸缩和旋转，反映动态过程中力的大小和方向的变化，使原来凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来，及时纠正学生头脑中异样构思，提高学生对知识理解的准确度。光学中的《凸透镜成像规律》实验，演示物体沿主光轴由远及近

5、向透镜移动的过程中像的大小及像距的变化，在学生有了实验的感受性认识和理性分析后，改用数字资源进行模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。3、数字资源技术可以将瞬时性的学生很难观察清楚的实验过程进行动态再现，可以分段演示，随时讲解，使学生便于观察。例如，声学中关于闪电计算题，物体与地面碰撞时动能和弹性数字资源与物理实验教学的整合第4页共4页势能的转化，一闪即逝，在你尚未来得及感觉的时候它已消逝无踪，这时，数字资源在教学上的优势就体现出来了，可以把一

6、个自然界中无法观察到的过程随意地加快或减慢，帮助对物理现象和物理规律的理解。4、对受时空的限制或现阶段不可能做的实验，可以用数字资源模拟支持实验教学。例如，证明分子不停地做无规则运动的扩散实验中，清水和硫酸铜溶液的扩散需要大约一个月才能完成，铅和金的扩散需要几年才能有较明显的现象，这在课堂四十五分钟内是无法实验的，而应用数字资源几分钟内即可完成这些实验，并且现象明显，使学生在短时间内感知很长时间才能观察到的实验现象。在光的直线传播中，讲本影和半影时，利用flash课件模拟出太阳、地球、月亮三者之间的转动情况，借助学生熟悉的日食（全食和偏食），月食（全食和偏食），分析本影和半影的形成，进而让学生

7、更深入地理解日食和月食的成因，使整个教学形象、具体。5、模拟不能做、不准做的或者不便做的实验模拟物理实验不受传统物理实验的有关规章制度的限制，学生可以模拟一些违犯操作规程、可能给实验或实验器材造成不良后果的操作，也可以用数字资源模拟这样做的后果。例如做电学实验时，要求学生做到电流表和电压表的接线柱不能接反，不能超过量程，电源不能短路。而在虚拟物理实验就不受此限制，在虚拟物理实验室中利用相关数字资源