信息技术与物理课程的整合

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1、信息技术与物理课程的整合案例信息化是二十一世纪的标志,以多媒体技术和网络技术为基础的信息技术已经在中学物理教学中逐渐普及开来。当前新课改的实现需要教育资源的广泛支持，课标为整合提出了要求，指明了方向；整合是课改重要的参与方式，是课改的内容之一。信息技术与物理教学的整合是信息技术教育与物理课改教学在新课标下双赢的一种教学模式。但在应用信息技术进行教学的过程中也存在一些不足，需要物理教师进行反思与改进。一、信息技术与物理课程整合的内涵　　信息技术是现代教育技术的重要代表，具有信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效

2、率的特点。它集视听技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术于一身。而物理科学研究的是自然界最基本的运动规律，它的课程教学强调的是对学生的实验技能和科学素养等方面的培养。而信息技术与物理课程相整合，就是在物理教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学方法、变革教学手段的工具，为物理教学提供辅助教学资源，创设丰富的教学环境。使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源等有机地整合在一起，成为一个互动的课程整体。　　二、信息技术与物理课程整合的原则　　建构主义认为，知识不是单纯的通过教师

3、传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（如教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。物理学习要以学生为主体，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体，也要将学生由知识的灌输对象转变成知识意义的主动构建者。同时要求物理教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。1．坚持学生在学习中的主体地位。信息技术与物理课程整合始终应该坚持学生学习的主体地位，突出学生的“自主学习、探究学习、合作学习”，让学生在学习过程中，充分发挥学习主动性和创新精神

4、。教师要创造机会、创造不同的物理情境让学生应用已有的知识技能，探究物理规律、解决一些常见生活中的物理问题，从而达到掌握物理知识的目的，逐步让学生自己成为学习的主人。2．坚持物理课程教学与信息技术整合的实时调整与教师的主导地位体现。教师在物理教学中，实时对学生学习效果进行检测，根据学生的反应情况及相关数据等，认真分析后，进行教学内容、方法等方面的调整，以实现对学生的引导，体现教师教学中的主导地位。3．坚持信息技术与传统教学活动、媒体的整合。基于信息技术的学习活动，也必须与传统教学活动相结合，不要为了用信息技术而用信息

5、技术，更不能用信息技术替代学生某些感性活动经验与思维过程，因为信息技术的世界始终是虚拟的。三、信息技术与物理课程整合的目的1、整合运用使物理课堂教学模式由直接传授向体验探究转变新课标提出：要学生经历探究过程、认识探究意义、尝试探究方法、培养学生探究能力。在物理教学中通过与信息技术的整合中要体现设计探究的内容、渗透探究的思想。2、整合运用使传统的实验教学模式向模拟实验与实际操作相结合转变在传统物理实验室中的学生实验和演示实验，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制，实验效果不如人意。而采用多媒体技术模拟

6、实验的辅助，可模拟一些在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。使实验教学上升到一个更高的层次，提高学生的科学文化素质和实验技能。3、整合运用使传统的教学“小天地”向网络技术下的开放“大环境”转变传统教学只限定在教材、教参、教辅构成的“小天地”中。而网上资源具有信息量大、更新快等特点，这就使得教学转向网络技术下具有丰富资源的“大环境”中获取新知，通过Internet查看有关物理发展动态，可以做到在时事政策上紧跟形势，在物理学科教学时做出及时调整。　　　　四、信息技术与物理课程整合对学生的好

7、处1、利用信息技术模拟知识产生的“真实环境”几乎所有学生在学习过程中都常常会感到枯燥、乏味，缺乏学习的热情。如果能再现“真实的环境”，并以图文并茂、丰富多彩的表现形式，既可以激发学生的学习动机，产生浓厚的学习兴趣，同时也可以提高多种感官的综合刺激，增加获取信息数量，减慢知识记忆的衰退，学习更多的知识。学生可以在各种虚拟的“真实”环境中，既可以使学生深刻地理解知识，又可以帮助学生参与教学实践，学生在动态变化的环境中进行观察、开展尝试猜想、归纳、概括等思维活动，学习解决问题的方式方法。2、利用信息技术，节约大量的学习时

8、间以前，在没有合适的教学手段时，学生只能运用自己的抽象思维能力，这种传统的原始学习手段不仅浪费了人的精力，缩短了人进行创造性活动的时间，而且妨碍和制约了人的能力的发展。而现代教育技术能够完成资料的存储、检索、加工任务，能够进行数据、信息、模型和方法知识的管理。现代化的工具大大提高了学生学习的效率。在进行初三总复习课时，一些重要的物理实验无法重新再做一次，可以