不为传统禁锢思想，在课改中前行岐山二校郭跃君.doc

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1、不为传统禁锢思想，在课改中前行一、当前形势本学期，沈阳市的课改大潮是一浪接一浪，皇姑区也是不甘落后，先后组织了很多有关课改的教研活动。远的有前一段周校长、郑慧颖主任到上海参加课改培训、近期的窦校长到南京参加课改培训，近的有市内5区和区内5所学校的课改巡展和这两天的数学特级教师吴正宪的课堂展示，有一些老师相应的参加了这些活动。然而，有一些老师参加了这些教研活动之后反而困惑了：二、课改困惑觉得当今的课堂像雾像雨又像风，捉摸不透、飘忽不定。名师的课堂和我们身边的课改的课堂俨然两大阵营，是两种截然不同的风格。如果粗放的把这两大阵营分为两大派的话，一类就是名师派。另一类就是生本派。三、课

2、改主张面对如此鲜明的对比、如此明显的分水岭，如果我们没有一双慧眼的话真的容易迷惑于表象从而偏离方向。那么我们该怎么办？走哪条路？告诉大家，我今天的题目就是答案：不为传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒，不管什么派别，我们只走适合学生需要的课改之路。为什么满足学生的需要变得这么重要？因为有需求才有市场。大家想想，“雪中送炭”和“锦上添花”哪个更令人刻骨铭心？自然是雪中送炭，因为它满足了人们的极大需求。所以“给予不在乎数量多少，而在于别人是否需要”。因此才有专家提出“三教”、“三不教”，“三教”：1、学生的盲点要教；2、学生的易错点要教。3、学生学习中的难点要教。“三不教”：1、学生已经

3、会的不要教。2、学生通过自学或合作学习能够会的不要教。3、教了也不会的不要教。根据学生的需要，周校长亲自带领教学部门归纳了337即“牢记三多三少，把握七个关键环节”的教学模式。细心的老师会发现这个教学模式当中没有给大家硬性规定哪个环节必须做什么。比如说：准备复习阶段必须交流前置性作业、或者所有的新知识必须通过小组合作研究、汇报来完成。目的就是不想完全推翻大家已经形成的教学风格。如语文课堂的细读文本、一唱三叹、诗意展现；数学课堂的全员口算、深挖教材、升华拓展；英语课堂的全员互动、大量输入、巧滚雪球等等，但是在传承好的经验的基础上我们必须融入新的理念，那就是——以学生为本，满足学生

4、的需要。四、存在问题这个教学模式提出之后我们也深入课堂听了一些课，发现大部分老师的观念有所转变。尤其是课堂的评价语言丰富了许多，这样一来就显得课堂更加丰满、更加灵动。这一点希望大家继续发扬。但是还存在一定的问题，主要体现在两个方面：1、没能找到“出手”与“放手”的黄金分割；2、没能找到“拿起”与“放下”的理性视点。课堂还是“出手多”“放手少”，“拿起多”“放下少”。当预设和生成不一致的时候，我们大家呢还是愿意想方设法拐到我们既定的流程上来，按照流程走。五、实施策略针对以上问题，结合我校提出的“牢记三多三少”“把握七个环节”的教学模式，我从课前设计和过程调控2个方面，给大家提供一

5、些策略。（一）、课前设计：学情调研的策略：我不知道当大家自信满满地站在讲台上时，是否会遇到这样的情景：有时刚刚呈现课题，许多学生就已经把内容甚至是答案都喊了出来？有时你精心安排的活动，学生却无动于衷？（给大家讲一个案例：9加几？）笑完之后，我进行了反思，这节课的问题出在哪里？两问题：1、老师在课前没有对学生进行学情调研，对学生的认知水平不了解。新课不一定是新知。整堂课俩例题，学生全会了，老师还在那卖力气的教，无形当中浪费了学生的时间，这就不是适合学生需求的课堂。2、当预设和生成出现偏差的时候，老师还在死死抱着自己的预设不撒手，没有做到以学生为本。所以，把目光投向学生，对学生了然

6、于胸，进行学情调研是多么重要的一件事啊！那么，怎么进行学情调研呢？（1）问卷调研，准确全面。（比较繁琐，采用次数不宜过多）（2）随机访谈，以点带面。（比较灵活，容易操作）（3）课堂观察，及时“补牢”。（前两点的补充，课堂上随时发现问题随时调整自己的设计方案）（二）过程调控1、探究学习的策略。2、合作学习的策略。3、鼓励质疑的策略（和我们“三多”一样，多探究、多合作、多质疑）至于为什么要采取这些策略，我想不用我多赘述，道理大家都明白。我只说，采取这些策略应注意的东西。1、探究学习的策略：选择适合且需要的教学内容是探究的前提。不是所有的内容都适合探究，我们也不要跟风似的不管什么课都

7、进行探究学习。那么什么样的内容适合探究呢？a.内容要直观。B。内容是旧知识的生长点或新知识的连接点。C。内容能用已学的方法进行处理。D.内容属于探索规律的。遇到以上这些方面的内容可以在课堂上采取探究学习。2、合作学习的策略：同样，选择适合且需要的内容是合作学习的基础，不能为了合作而合作。那么什么样的内容适合合作学习呢？a。解决方法和结果开放的内容。如：搭配，方法不唯一。B。具有探究性和挑战性的内容。如：组合图形面积。C。个人无法完成的内容。如：圆的周长，测量周长和直径时，一个人完成比较困难D