在课改中前行

《在课改中前行》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、在课改中前行　　在新课程改革实施过程中，我校以现代教育思想为指导，以素质教育的理念为基础，以教育创新为目标，努力做到传统的教育理念与新的教育理念相融合。在新课程的管理上，我们提出了以课程标准为主要指导思想，以课堂教学为主要渠道，以发展学生的基本能力为主要目标的管理要求，切实从构建课堂教学模式入手，探讨新课程的基本方法。在课改实践中，教师大胆实践，积极探索，努力转变角色和教学方式，由教材的实施者转变为学校课程的开发者、课程资源的构建者，从而有力推动了学校新课程改革向更深层次的发展。　　一、加强学习培训，优化教学理念　　观念是行动的指南，创新是课

2、改的灵魂，实践是课改的关键。走进新课程，实践新课程，首先必须掌握新课程的新理念。随着课改的实施，我校的培训工作也在同步开展，我们积极组织教师参加各种培训，加大培训力度，注重多种培训形式和渠道，做到集中培训与分散培训相结合，全员培训与学科培训相结合，使培训工作有计划，有组织，有成效。　　1.省市级培训。根据省市级课改培训的安排与要求，利用寒暑假组织全体教师参加省市级各学科的统一培训，做到有布置、有要求、有效果，让每位教师带着问题而去，满载收获而归。6　　2.县级培训。面对全省的新课程改革，县教育主管部门也制定和安排了许多有针对性和实效性的培训、

3、研讨和进修活动。我们要求每位教师都要积极地投身其中，与各学科专家沟通，向兄弟学校学习借鉴，努力在最短时间内转变观念，形成课改实施思路和方法。　　3.校本培训。除了按要求开设课程，安排课时外，我们将主要的精力和时间都用在了校本培训上。我们采取的培训形式不是单方面的学习，而是双向的研讨和交流，让教师在思维的碰撞中得到能力的提升与改进。　　在校本培训中，我校注重加强青年教师培养，全面提高教师队伍的整体素质。加强对教师，尤其是青年教师的培养，形成一支高素质的学科教学队伍是提高教学质量的根本所在。在对青年教师的培养上，学校采取多种途径：（1）每学期对青

4、年教师进行多次集中培训活动，帮助教师正确理解新课程理念，创新课堂教学模式。（2）通过听课、结对、梯队培养等途径，面对面地对青年教师进行指导。发现问题及时指出，使教师能够很快改正。（3）优先安排青年教师参加各种学术研究活动，要求青年教师主动听课、主动上汇报课和公开课。（4）吸收青年教师参加课题研究，鼓励他们积极撰写教育论文和教学反思、教学随笔。（5）鼓励青年教师参加各类评优活动。通过有计划、有组织的培训和指导活动，一批优秀的青年教师脱颖而出，成为学校教学的中坚和骨干，其中一些青年教师在校内外的评优活动中取得了较好的成绩。　　二、发挥集体力量，立

5、足教学研讨　　进行教学研究是提高教学质量、推进课程改革的必由之路。我校课改根据新教材的特点，主要紧抓两项工作：一是认真钻研教材，为确定教学目标，教学重、难点，设计教学过程做好铺垫；二是切实落实学生课堂学习的主体地位，充分体现“自主、合作、探究”6的教学思路。把大力开展教学研究、使教师之间加强合作，发挥各自长处，共同探究、互相交流作为课改的主要内容。大家集体研究教材，设计教学步骤，及时展开讨论。学校要求教师要自我评价，反思成败得失；科任教师互评，各抒己见，发表看法，提出建设性意见。　　1.落实集体备课制度，切实做到资源共享。集体备课是我校坚持和

6、落实的非常好的教研环节。教师通过集体备课取长补短，以老带新，保证了课堂教学的高水平和统一性，而新课程的实施，更需要教师之间的交流与合作。在以往集体备课要求“备教材、备教法、备学生”的基础上，我们又要求增加“备学法、备情境”，以符合新课改的形势和要求。教师在备课中也努力做到站在学生的学习角度设计教学环节，从而改变了课堂的教学模式，学生课堂学习的自主性和参与性得到了体现和提高。　　2.扎实开展课题研讨，不断丰富课改内涵。培养教师的反思行为，学会用教育理论审视自己的教育行为，是提高教师整体综合素质的关键。我们以问题为主线，以课题研究为平台，让每一名

7、教师都主动解剖自己的教学行为。大力开展听课、评课，切实开展课堂教学的深入研讨，以研究的态度，解决教学中的问题。各备课组都提出和制定了符合新课程理念的教学改进环节。　　三、把握课改中心，打造高效课堂　　课堂教学是素质教育的主阵地，课程改革也离不开课堂教学这个主渠道。质量是生命，提高教学质量是学校办学永恒的主题，无论是传统的教学还是新课改背景下的教学，提高教学质量始终是学校教学工作的重中之重。6　　随着新课程改革的深入实施和素质教育的深入推进，我校广大教师的教育理念、教学行为等发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平与优质高效、

8、充满活力的高效课堂要求尚有差距。为进一步落实科学发展观，扎实推进教育质量提升工程，提高教学效率，从而矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学