评价要具体、明确、多元化，形式要多样化。.docx

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1、评价要具体、明确、多元化，形式要多样化。　　利用课堂教学评价，对学生进行综合性，过程性评价，对课堂学习中回答问题的质量、学习态度、合作情况等作出及时而中肯的评价，在教学中不要为评价而评，评价要明确、要具体，要使学生知道错在哪、对在哪。使评价的目的性、针对性和导向性展现其中。教师不断创新评价方式，使单一而模糊的评语：“你回答得真好”！“你真勇敢”、“你真会开动脑筋”等更具体、更明白。有意识地把语言、表情、动作等的综合应用贯彻其中，使评价既中肯，又确切，提高评价的质量。　　课堂教学的评价大多指向学生的思维过程。传统的教学模式中，评价是教师的“专利”，学生常常处于被动甚至被忽略

2、的地位。教师作为教学的主导者，了解学生的性格、态度，了解学生在接受知识中所表现出的各种思维状况，这些为评价提供了丰富的资料。教师可以用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生，教师评价学生作为一种主要的方法，应该继承、改善和发展。新的评价观要求教师、学生从被动、从属状态转入平等、和谐状态，教师不宜唱独脚戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为一项双向甚至多向的活动，并通过“自评互评”实现学生的发展，开拓学生的思维空间。　　在学生自评与互评后，教师进行总结评价，在充分肯定学生后，激励学生求异思维，经常进行这样的评价，能诱导学生的思维发散向创新推进。

3、　　教师在对学生的回答进行评价时。可以通过延时评价，不但可以纠正学生思维的偏差，而且为学生提供了一次极好的思考机会，同时也培养了他们学习的主动性和自信心。　　大量的事实表明，积极的情感能促进学生对知识的掌握和能力的形成。因此，在课堂教学中，要尝试建构态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，科学地评价学生的学习发展水平，把评价的焦点从学生的学习能力，扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面。教师以鼓励性评价为主，通过情感领域的评价调动和发挥非智力因素对智力因素的促进作用。教师评价学生；学生自我评价；学生互相评价等这些恰如其分的评价、多姿多彩的评价的形式，能充分激发了

4、学生的学习兴趣和学习动力