体育东路小学跳跃课教学设计.doc

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1、体育东路小学体育合作学习研讨课教学设计《立定跳远游戏》课的设计水平一（二年级）毛玉梅指导思想:感受集体的温暖和情感的愉悦。学会理解与尊重，交往与合作。每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。充分发挥学习积极性和学习潜能，提高体育学习能力。形成现代社会所必需的合作与竞争意识，培养良好的体育道德。在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心。形成积极向上、乐观开朗的学习态度。内容选择与分析：本课以旧报纸为教学道具，贯穿整节课的教学。在教学中，报纸是一种轻便、实用的材料，如果能合理利用它，就能使单调而枯燥的练习变得有乐趣，从而提高学生的学

2、习质量。更有利于学生达到学习目标。整个教学通过学生的结伴合作，尝试比赛，合作探究等练习方式，使学生有了自主合作学习和活动的时间和空间。学习领域【身体健康】利用旧报纸进行双脚跳跃的练习【运动参与】乐于参加各种练习和游戏活动，认真上好体育课水平目标：利用旧报纸进行双跳双落，发展学生的跳跃能力 教学内容：课题：合作学习在跳跃中的运用1、双脚起跳双脚落地2、游戏：跳跳龙教学目标：1、积极参与体育活动，并能在活动中展示自我2、学生在游戏活动中能够建立和谐的人际关系，培养学生的合作精神3、通过本课学习，使学生学会双脚起跳动作和落地的方式。模式教学过程结构（快乐体育）

3、活动乐趣创造乐趣学习乐趣↓↓↓情感体验→自主学习→合作参与→快乐体验 →收获成功教学重点：起跳有力，落地平稳教学难点：学生的相互合作学生分析：小学二年级的学生身体正处在迅速发育时期，他们的第一信号系统在活动中处于优势，直观思维能力较强。他们具有活泼好动、喜欢比赛、喜欢做各种游戏，但注意力容易转移、自控力差等特点。有趣、有挑战的运动形式将充分调动学生的积极性，促进学生的学习兴趣和体能的发展。教材分析：“跳跃”教材在水平一阶段，对技术动作要求较低，通过在进行双脚跳跃动作的练习，以及在游戏活动组织中进行自主创新能力和以团队为单位的合作精神，给学生提供了一个展示

4、自我的空间。体育东路小学体育合作学习研讨课教学设计小学《跳跃》课教案学习目标（水平一）●掌握双脚起跳、全身协调用力的跳跃动作技巧。●利用旧报纸进行双跳双落，发展学生的跳跃能力●学生在游戏活动中能够建立和谐的人际关系，培养学生的合作精神学习内容●双跳双落●游戏：跳跳龙程序学习内容教师活动学生活动酝酿情绪激发兴趣阶段■课堂常规▲观察队形，检查常规，与学生亲切问好。▲宣布本课学习内容和要求。▲带领学生在愉快的氛围中做韵律操。▲体育班长整队，与老师相互问好。▲明确学习内容及要求。▲认真跟做，做到协调、积极。（心情愉快，舒畅）展示自我、发展能力阶段■旋转的飞碟■双

5、脚起跳跳过报纸◆自学能力：△通过一个小练习引出本课主题。△同学们，老师现在想带着大家做一个小练习，这个练习的名字叫旋转的飞碟。△练习完后提问：大家想想后说一说，为什么有的同学能够做得很好，有的同学却没能成功。△让学生回答问题；◆探究能力：△提出：今天我们要学习的内容也是要通过同学之间互相合作才能完成的。双脚起跳跳过报纸。同学们有信心吗？△讲解示范（找两个学生配合）◆自锻能力：（合作参与）△组织学生3-4人小组合作练习；△提出要求：看谁跳得高，跳得稳。并且没有跳坏报纸。◆展示能力：△找出做的好的组进行表扬。△组织好的组进行展示△提问：同学们，你们知道他们为

6、什么跳得这么好吗？让我们再来观察一下。△和学生一起探讨好的方法，总结出：起跳要有力，落地要平稳，落地时最好用后脚跟或者全脚掌着地。△按照要求，继续体验。△表扬动作好的同学。◆想一想：△按老师要求2个同学一组跟老师一起练习。△讨论：为什么有的同学能转起来，而有的同学转不起来甚至还摔交呢？△认真思考后回答问题；◆学一学：△回答老师所提出的问题；△认真听讲解。△观察老师是怎么跳过去的。◆练一练：△按老师的要求3-4个同学一组进行练习。△小组同学相互合作，使动作完成得更协调，更轻巧。◆比一比：△听老师讲解、提问，举手并回答问题。△积极表现——展示△了解方式方法后

7、再进一步进行体验。体育东路小学体育合作学习研讨课教学设计小组合作学习巩固知识阶段■游戏：《跳跳龙》◆快乐体验△讲解游戏方法1、把全班分成四组，每组有平均站成两排，2人一张报纸，面对面全蹲并分别抓住报纸的两角放于膝盖上。2、游戏开始，排头两名同学迅速收起报纸（其中一人拿好），两人依次跳过本组的所有报纸后在队伍后面成开始姿势后大喊“好”，本组的第二对同学开始出发，以此类推，先完成动作的组胜出。△讲解游戏规则：1、报纸必须展开，下蹲是大小腿接触。2、听到上组的同学喊“好”后下组才能开始。3、在游戏过程中，不要踩破报纸，踩破报纸后需换好报纸才能继续进行。4、跳跃

8、者必须是双脚起跳，依次跳过报纸。△组织学生进行游戏，并担任裁判。◆齐练，参与合作