教师如何“说课标、说教材”.doc

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1、教师如何“说课标、说教材”一、说课标说教材的意义1、研课标和教材很重要所谓教学研究，主要是研究两个问题：一是教什么（学生学什么），二是怎么教（学生怎么学）。而影响课堂教学效率的因素也是两大方面：老师不知道教什么（学生不知道学什么）和怎么教（学生不知道怎么学）。这几年我们注重了转变师生的教学方式，在课堂教学中提倡学生自主、合作、探究的学习方式，这些做法有利于提高学生的自学能力与合作意识。但我们在强调学生主体作用的同时，不能忽视教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在两个方面，一是对课程标准和教材的把握，二是对学生的引领和指导。如果教师本身对课程标准和教材都不能把握，对学生的引领作用也

2、很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河。开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。课程改革以来，许多老师并没有独立完成一个学段的教学任务，而是搞分年级教学。这种分年级教学的做法，使大部分老师不能完整的理解整个学段课程标准的要求，不能完整的把握整个学段的教材，所以在教学时只能跟着感觉走。教第一册不考虑第二册的内容，教第一章不想第二章的事，完整的知识体系被人为的割裂，学生学到的只能是一些知识的碎片。对于教师来讲，教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。2、用知识树比单元备课更有效所有老师都意识到课标和教材的研修很重要，有

3、人就说我们原来也备全册教材分析，单元教材分析，干嘛还要用知识树来说课标说教材。回想我们所做的全册教材分析，单元教材分析，都是就一册书，一个单元来研究。（1

4、）分析全册或单元的教材内容，所处地位，（2）领会一册或一单元编排的目的与意图，确定册或单元的教学目的与要求；（3）确定教材重点、难点、关键，（4）探讨教法学法，（5）安排授课时数及教学步骤。（6）分课时教学建议我们再来看说课标说教材，它就是用演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册、或一个单元、或某一专题（也就是某一类知识）的内容进行解读和整合。“说课标、说教材”它包含主要有的有：1、本学科的课程总目标或学段目标。2、

5、本学段或本册书或一个单元的内容标准。3、说教材的编写特点、编排体例、内容结构。如有条件可把不同版本的教材进行比较。4、说知识和技能的立体式整合。既能在横向上按照教材编排顺序说明逻辑序列，又能按照知识大类把整个学段（或相邻年级）的同类知识作简要纵向整合。5、说教学建议。根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。6、说评价建议。根据课程标准和教材的特点，谈评价什么和如何评价。7、说课程资源的开发与利用建议。根据课程标准的要求和教材的内容，谈如何运用教材所提供的拓展资源和课外的资源。从以上比较可以看出，用绘制单元知识树及对相应教材解说，来替代教师的单元备课，使教师站在学段课标和教材

6、的高度，不能仅仅盯在所教年级的教材上，要从学段目标和教材整体上把握，理顺知识结构脉络。在处理本单元教材中，以便使学段知识前后贯通，找准新知识的生长基础，方可使单元教学目标有效达成。说课标说教材还涉及到教学建议，特别是评价建议，知识立体整合，课程资源的开发与利用建议，这些分析比单元备课更注重整体性，阶段性，全面性，形象性。构建高效课堂的关键是提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力，绘制“知识树”和教材解说是解决教师驾驭教材的有效途径之一。教师通过对单元知识树的绘制及相应教材的解说，不仅使其加深对课标的理解、教材的准确把握，而且会有效提高教师灵活处理教材、合理整合教材的水平，为有效教学

7、的实施和高效课堂的构建奠定基础，同时也促进教师教学水平和教学技能得到提高。因而，知识树绘制和教材解说，使学科教师对教学目标、教学内容达到高屋建瓴、准确把握、合理整合和灵活处理的目的。二、怎样说课标说教材。说课标、说教材可概括为“三说一看”，“三说”即说课标、说教材、说建议“一看”看演讲。“三说”包括三大点九小点。下面具体来说每一点：（一）说课标1、说课程目标课标是教材编写的依据，是教学的依据，是教学评估的依据，所以我们一定要研读新课标。现在一标多本，我们教师一定要有课标意识，不能离开课标说教材，因为教材是依据课程标准编写的，教材是多样的，各地用的教材都不一样，但一段时间内课程标准是

8、不会变的，教学的主要依据是课标而不是课本。说课标时要新旧课标进行比较着说。如果你要说一册教材的话，可以先说课程总目标、再说学段目标和本册目标。如果你要说一个单元教材的话，可以先说学段目标，再说本册目标和单元目标。也可以说一个专题的。《数学课程标准（2011年版）》对课程目标的表述是具有层次结构的，即把课程目标分成“总目标”、“总目标的四个具体方面”以及“学段目标”三个部分展开。“总目标”带有全局性、方向性、指导性；“总目标的四个具体方面”，即知识技能、数学思考、问题解