浅谈有效课堂教学的理念与策略.doc

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1、浅谈有效课堂教学的理念与策略百年大计，教育为本。教育在本质上是以人为本的，这个“人”应该是“受教育者”。教育的本质是使“受教育者”学会做人,学会做好人,做文明人,做对社会有用的人。随着新课程改革的稳步推进，解决教育本质问题的当务之急是如何实施有效课堂教学策略，提高课堂教学的效益。一、“有效课堂教学”的含义及主要理念⒈含义钟启泉教授等人主编的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》一书中提出的观点：“所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。”也就是说“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标”。⒉主要理念理念一：关注学生的进步和发展首先

2、，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。如果学生没有获得发展，那么即使教师工作得再累、付出的再多、论文写得再好也是缺乏有效教学的现实意义的。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。第三，有效教学应唤起对象的主体意识，教学的有效性应该首先体现在学生的主动精神上，教育唯有唤起了学生“沉睡的自我”，才是真正有效的，苏霍姆林斯基说，最

3、好的教育是自我教育。教学的效益应体现在促进学生的自我教育上。理念二：关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念效益是指学生的收益，效率是指投入与产出的比。有效教学是一种瞄准成果的教学，甚至强调教学结果的可测性，“但问耕耘，不问收获”的教学不是有效教学的特征；教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。理念三：需要教师具备一种反思的意识教师要养成教后反思的习惯。苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生活”，有效反思是有效教学的保证，同时寄寓着教师

4、职业的人生价值。教学反思有多种形式，有人认为可以分“行动——感悟式”和“旁观——发现式”两种；有人认为，有回忆课堂、录音、录像、日记、同伴互助、专家诊断、案例研究等多种方法，教师可以个性化地进行。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：①“我的教学有效吗？”②“什么样的教学才是有效的？”③“有没有比我更有效的教学？”二、教学有效性缺失的现状⒈课堂教学过分追求形式，教学内容不能有效落实新课程强调自主、探究、合作的学习方式，强调师生的交往互动，但有的课堂教学往往流于形式，只注重“形似”，忽视“神似”，不能形神兼备；有的过多地崇尚新异的教学方法，不能坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教

5、学方法的有机结合，综合和灵活地运用教学方法，致使课堂表面上热热闹闹，而教学目标常常落实不到位。⒉教学方法过分强调讲授，学生自主学习时间少传统教学因为过分强调讲授，使课堂变成了“教”堂，学生在课堂中的表现为：①局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；②缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；③缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；④学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象还一定程度的存在。⒊超负荷练习压迫学生，及时矫正不能到位练习只满足于布置，且布置的练习多而繁，缺乏

6、针对性，又往往忽视检查和批改，不能做到精选精练、及时反馈矫正，导致练习的效率低下。⒋过分强调教的计划的完成，忽视学的效果的落实有的教师课堂教学仍然满足于教的任务的完成，盲目地追赶进度，忽视了学生学习的程度和效度，以致于一段时间下来，学生对知识的理解和掌握不深、不透，更加拉大了学生间的学习差距。⒌多媒体辅助作用发挥不当，传统板书没有充分发挥作用多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，但有些课电教多媒体成了课堂的主宰，替代了师生的板书和语言。其实，好的板书是课堂教学的集成块，集教材编者的编路、课文作者的文路、教师的教路和学生的学路于一体，有助于师生的教和学。三、提高课堂教学设计的有效

7、性教学设计可以被称为教学行动的指南。教学设计的过程就是描绘教学蓝图的过程，是教师针对重要的教学问题做出解答的心智活动。⒈了解学情——为谁讲（教育对象）？在教学的设计中要充分体现为学而教，以学生如何有效获取知识、提高能力的标准来设计教学。在课堂教学设计中还要充分获取学生的学习情况、知识的掌握情况，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出相应的调整。这样才是树立了最起码的课堂效益意识。⒉把握知识——讲什么（教