有效教学的理念与策略

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1、有效教学的理念与策略一、有效教学的解读有效学习与有效教学关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地。第一，谁穿得快（速度）。第二，谁掰的玉米多（收益）。第三，谁身上的伤口少（安全）。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。(一)有效学习学生学习有效性的三个考量指标：学习速度：学

2、习特定内容所花费的时间（前提性指标）。学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）。学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）。从更高的更广阔的视野来分析这三个指标：⑴学习速度（学习时间）；⑵确立学习时间是有限的意识!⑶课程学习时间一门课程：课时+课外全部课程：全部学习时间=学校课程的学习+个人自由的学习学生生活时间=学习时间+非学习时间现存的问题：无限膨胀课程学习时间，不仅挤占了学生的个人学习时间，还挤占了生活乃至生存（吃饭、睡觉）的时间。学习一旦变成对人的身心健康、对人性的摧残，如此也就失去了谈论有效性的前提（人道

3、主义前提）。有效学习是学习速度、学习结果和学习体验三者的统一。(二)有效教学有效的教的表现:教促进学（教长学）1.提高学习效率（时间）（速度）—（教:让学生学得快、多）2.增进学习结果（质量）（深度）—（教:让学生学得深、透）3.提升学习体验（兴趣）（温度）—（教:让学生爱学、乐学）二、有效教学的策略提高学习效率的教学方式(教学策略):化难为易增进学习结果的教学方式(教学策略):化易为难提升学习体验的教学方式(教学策略):激发情趣(一)提高学习效率的方式和策略〈一〉方式：直接和接受的方式（马克思的名言）学生学习过程（认识活动）的封闭性、

4、直接性、指导性和预设性。〈二〉策略：化难为易1.化抽象为形象（化深奥为通俗）一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于90，差是减数的两倍，那么差等于多少呢?题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表达，图给孩子直观感和整体感，容易把握(见图1)。专家与孩子商量：既然差是减数的两倍，我们能否将图1改为图2呢?孩子高兴地说，它是减法算式，干脆把图2改成图3吧!根据“减数、被减数与差的和等于90"，有△+△△△+△△=90，就可知道△=15，那么差等于30。可以认

5、为，这三张图形是一种特殊语言，它给人以直观感和整体感，它比普通语言要容易把握得多。因此，美国数学家斯蒂思说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。”2.化复杂为简单（化间接为直接、化曲折为笔直）3.化理论为实践4.化未知为已知5.化思想为方法（程序）6.化能力为技能（操作）7.化智力为知识:①化难为易策略的利与弊②让学生学懂学会(二)提高学习结果的方式和策略〈一〉方式:间接和探究的方式学生学习过程（认识活动）的开放性、曲折性、非指示性和生成性。〈二〉策略:化易为“难”---

6、--浅文深教1.设问的策略例1：曾看到一份美国中学关于南北战争的作业：①你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明?解释。②解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉是在为自由而战?③内战期间，女人开始担任很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题作出怎样的概括?④构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果。例2：围绕问题展开教学，“嗟来之食”。在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：“为什么会发生饥荒？

7、”“为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？”“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答“因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？

8、在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严