培养幼儿观察力.doc

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1、科学活动中培养幼儿的观察能力初探陈红梅本学期我执教了一堂大班科学活动《摆摆球》，在这一活动中我旨在培养幼儿对物体摆动的现象感兴趣，喜欢探究；了解摆动是与力的大小、绳子的长短有关以及发展幼儿动手操作、仔细观察的能力。但我发现在探索质量相同、绳子长短不同的小球的摆动情况和探索长短相同、质量不同的小球摆动情况时孩子们不太能耐心仔细的观察，而是用自己的主观意愿代替事实结果，随意猜测，我意识到这跟孩子的观察习惯和观察能力有关。显然，孩子们在观察力方面发展不是很好。那怎样培养幼儿的观察力呢？我进行了以下几方

2、面的尝试： （一）激发幼儿观察的兴趣，从小样成观察的习惯。  卡尔威特曾经这样说：“在教育上与其填鸭式地给孩子灌输知识，莫如开阔他们的眼界，培养他们的观察力。”如果培养起孩子的观察力，他们就不会感到无聊、厌倦，相反充满热情和好奇，不断地探索观察各种自然现象，甚至社会现象。孩子观察习惯养成后，对周围的事物就不会视而不见了。兴趣是孩子观察的起点，只有抓住孩子感兴趣的事物，他们才能乐意参与观察。例如：几乎所有的孩子小时候都能提出生活中他观察到的自然现象，都可以说是个小观察家。像秋天树叶要落，冬天结冰；

3、鱼儿在水中游，鸟儿在天上飞等，这些现象都是接近幼儿生活且幼儿感兴趣的。又如：幼儿喜欢观察活的、动的物体，喜欢颜色鲜艳的东西，喜欢观察摆放位置明显的东西。如：鱼儿在水中游，花园里美丽的鲜花，以及各种玩具、餐具、家具、小动物等。孩子们有了观察的兴趣，那我们就应该将其看到的、听到的、触摸到的告诉他，并提供多种实物及观察的环境，激发幼儿的兴趣，这样他们的观察习惯就会一步一步地养成。  （二）根据幼儿各年龄阶段的特点，培养幼儿观察的概括性、持续性、目的性。  观察力的培养需要贯穿于一日生活的各个环节，幼儿

4、的观察是在教师的培养下发展的。培养方法不同，效果也不同。指导方法不当，反而阻碍了观察的发展。明确观察任务、选择符合年龄特点和知识水平的材料，教会儿童把握住预订的观察目的，培养儿童观察的概括性、持续性、目的性，对培养和发展幼儿的观察力有着很重要的作用。  （1）培养观察的概括性。观察的概括性意味着发现事物的内在联系。它在幼儿初期还没有很好地发展。小班幼儿知觉仍然孤立、零碎、常常不能把所观察到的事物有机地联系起来。例如：给小班儿童两幅图画：一幅小孩打狗，一幅画着狗咬破了小孩的衣服。这时他常常不能说出

5、这两幅画的联系。这时教师可以设置一些更为简单的事例来引导幼儿。如：日常生活中有手帕脏了要洗；肚子饿了要吃饭；来帮助幼儿学会对观察的现象进行概括。到了中大班，随着年龄的增长，这种观察的概括性也就不断地增长起来，但这是也需要教师的言语提示，才能让幼儿概括更全面。例如：在我进行的语言活动看图讲述中，要求幼儿根据图画讲述小明早晨忙乱找文具盒的原因及经过，起初幼儿说得教零散，有概括但也不够全面，经过老师提示每幅画上有什么，是什么时间，前后有什么不一样，这样孩子们语言表达能力提高了，而且观察的内容也具体、生

6、动了，自然概括性也就随之增强了。  （2）观察的持续性。幼儿初期，观察持续的时间很短，在教育的影响下，幼儿逐渐学会持续地观察某一事物，并随着年龄增长而延长。三四岁儿童的观察时间平均为6分8秒，五岁为7分6秒，六岁为12分3秒。根据各年龄段幼儿持续时间的不同，我们可以采取各种不同的观察方法来培养幼儿持续观察的能力。例如：小班幼儿在进行观察力培养时可选用颜色鲜艳、形状奇异或会动的物体作为观察对象。充分调动幼儿的各种感官参与认知活动。如在认识水果时，可让幼儿用手摸、用鼻子闻、用口尝，了解其颜色、形状、

7、味道的特点。这样比简单的讲述要好得多，而且幼儿的观察力持续时间也会延长。到了中大班，幼儿相对年龄较大，但由于其天生好动的天性，常常在观察一会儿后就会被一些无关的刺激物所影响。例如：在科学区比较轻重的幼儿正认真地将实物放入两个托盘，观察哪边重。这时表演区幼儿“嗒嗒嗒……”的响声便会很快地将其吸引过去。这时教师富有指导性的语言就显得尤为重要了。于是我重新将其带入实验区，让幼儿把教师提供的材料分类摆好，并根据材料质地选择位置，幼儿观察的积极性提高了，而且从中总结了经验。可见教师的引导和提示作用在培养犹

8、如观察持续性方面也是不容忽视的。我们应抓住每个教育契机随时进行培养。  （3）培养观察的目的性。观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。教师对幼儿提出的要求不同，幼儿观察的结果也不同。例如：春天刚至，我在教室窗台上摆放了两盆蒜苗。我想：让幼儿主动观察去发现蒜苗的生长情况，可是几天过去了，蒜苗长出来了，却没有孩子们告诉我这一情况。我意识到了孩子们并没有观察的主动性，而且教师对幼儿观察的目的性培养也势在必行了。随后的日子里，我将每日观察要求提供给幼儿，并指导其做好记录。一个月过后，蒜苗长高了，幼儿也准