谈谈作文评改.doc

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1、谈谈作文评改邹高树课题：“新课改背景下成果教学法与过程教学法在农村中学英语写作教学中的运用研究”正处在结题阶段。我们参研的教师都在反思怎样评改作文，才能做到轻松、高效呢?笔者在此次课题研究中深有感悟。评价要有综合性。评价的目是帮助学生养成良好的写作习惯和方法，发展思维，培养好的写作态度。这就要求教师对学生的习作进行综合性评价以促进其知识和能力的发展。评价的综合性表现在两方面:一是评价习作的优点与不足，不片面地说好或不好;二是评价的内容不只是语法，还包括语义、结构、逻辑等诸多写作要素。相对于语法知识，语言思维、写

2、作方法的训练以及情感态度的培养更为重要。它们是让学生终身受益的东西。因此，只有全面、充实的评价，才能让学生真正了解自己在知识和能力方面的“足”与“不足”，继而投入更多的时间和精力去提高自己;只有知识和能力的双向评价，才最符合学生发展的需要，才能不断激发学生的写作热情。在实践中我们发现，教师有时对习作中的语法错误“睁一只眼闭一只眼”，学生反而会有更积极的写作态度;那些得到老师更多有关于content，organization，tone等评价的学生，相对于那些只收到语法错误指正的学生来说，愿意花更多的时间来完善自己

3、的作品，他们的作文水平、思维能力在兴趣的催化和方法的指导下提高得也更快一些。同时，减少对语法的指正，教师的工作负荷减轻了，他们有更充分的时间来关注学生习作中更重要的写作问题。我们强调教师评价的重点是语义、逻辑、结构上的“短”与“长”，适当“忽略”语法错误。但这并不意味着对语法错误听之任之。我们让教师少一点“责任心”，实际上是要学生树立“自己的作文自己改”的“责任心”。语法错误的修正要积极发挥学生的主体意识，可以采用师评、自评或互评等多种方式，集合大家的智慧共同解决。反之，如果教师越俎代庖，精批细改，不仅教师辛苦

4、，而且，不是自己动手发现并纠正的错，学生往往会一错再错，教师的付出岂不白费?在纠正语法错误的过程中，教师的角色是帮助者。错误是共性的，教师可以不定期地、针对学生习作中集中出现的失误开设相关内容的语法课来辅助写作训练;错误是个人的，可以在该生作文的某个段落划出问题所在，给出修正的范例，并提示其它段落必须自改。如果自改有困难，可以鼓励学生请教同伴或老师面改。对于反复出错的学生，请他们在checklist上记录下相同错误再犯的次数以提醒自己。多元化评价方式。多元化评价方式包括师评、自评以及同伴互评，修改作文的过程就是

5、提高写作水平的过程。在写作教学中建立自评、互评机制，让学生积极参与作文评改活动，不仅有助于学生养成独立自主、冷静思考的习惯以及客观审视自我的能力，而且评价和写作能够相互促进:学生鉴赏能力的提高会促进写作能力的进步;写作能力的进步，反过来，又会进一步促进鉴赏能力的提高。在写作训练中加入交流评议的环节，看似耗费时间，但是弥补了传统教学方法：“学生写、教师批”的不足。在训练一段时间之后，学生从挑不出自己文章的毛病”变为“学会用第三只眼看自己，发现越来越多的不足”;，一改再改”。无疑，这样的蜕变成为写作水平快速提高的动

6、力。此外，同伴互评以教师为主导、学生为主体，这种学习方式是让学生在交流合作中共同探究写作方法，分享写作心得。大家在一起进行友好的切磋与交流，作文评改的过程不再是无趣。学生的主动性和愉快感增强了，写作训练自然有成果。而且，教师不用担心采取多元化评价方式会削弱教师评价的作用。因为无论是学生自评还是同伴互评，都会因为自身能力所限，难以发现一些隐蔽性或全局性的失误。让学生承担一定的评改任务，教师可以减轻工作负荷，挤出更多时间来观察学生写作的成长过程，研究更有成效的指导方法。多元化评价的方式。针对某一次习作，可以是师评和

7、自评相结合，教师在粗评后交给作者自评;也可以是师评、自评和互评三者结合的方式。教师粗评后先由同伴互评，最后交给作者自评。二次草稿上交后由老师审阅成果。有问题的习作还要进行新一轮评改。同伴互评有两种形式:一是三两成组，多向互改;二是“强”“弱”互改，中等生自由结对。把好作文给写作能力弱的学生改，让他们有样可学，修改时也不会感到太吃力;把差作文给写作能力强的学生改，让他们有施展自己才能的机会，在评改中进一步提升自己。教师必须加强对学生“自评”和“互评”的指导。放手让学生“自评”和“互评”前，教师做以下准备工作。首先

8、，教师要给出评价标准，让学生有标准可依。然后解读标准，让每个学生清楚评价要素。最后精挑一定数量的作文，做示范点评，让学生了解如何使用标准做好评价。做完这三件事就可以安排分组，派发作文，进行试评。建议在训练之初，评价活动多在课内进行，这样教师可以及时帮助学生解决在评议中遇到的困难。当学生技能熟练，可以将自评和互评活动安排在课下进行。一是评价标准粗略化。内容繁多或过于量化会让学生失去耐心，