小学作文的评改.doc

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1、赠以金色的钥匙——浅谈小学作文的评改福建省三明市明溪县实验小学陈德标作文评改是作文教学的一个极其重要的环节，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。然而在传统的作文教学中，老师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性。那如何在评改中立足于学生的个性发展，发挥评改的导向功能和激励功能呢？这就要在作文评改中培养学生自主评改作文的能力，让学生得到通向习作殿堂的金色钥

2、匙。一、成功激励叶圣陶先生说：“批改不应挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”叶老指点我们要在作文评语中多鼓励，多进行热情的赞扬。我国文坛巨匠茅盾保留着小学时代的两本作文，作文中留下老师热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，竭力用功必成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示，成为他在文学道路上奋进的巨大动力。由此可见，多用鼓励性的评语不仅有利于提高学生的作文水平，而且可能对其一生产生深远的影响，身为语文老师的我们，何

3、乐而不为呢？因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所教师的批语，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，就是要让学生获得作文的自信心。在班级中，总有一类写作质量比较差的学生，他们写作水平偏低，已失去对作文的热情和自信心。信心对这些学生来说是极其重要的。如果老师持过多否定态度，不仅无益，也不符合小学生的学习发展规律——给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能抑制这些学生的创造力，或者对教师的修改产生反感。“每个人都有被赏识、被激励的需要。”在写作教学中，我常“偏爱”他们，这些学生只要在原有基础

4、上的有发展，哪怕是点滴进步，我都会大加褒奖：“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。作文的源泉来字于生活的点点滴滴，所以，在学生的作文里也难免会出现一些错误、怪异、扭曲的东西，对学生作文中的缺点，教师也不能置若罔闻，视而不见，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。”这样的评语

5、，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性，要多一些鼓励少一些批评，要多一点“偏爱”少一些苛刻。　　二、亲身体验　　“好文章是改出来的。”这句话说得不假，但这里的“改”不是教师改，而是学生自己学会修改。课程标准在教学建议中也明确提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所以，我们应该也必须把批改作文权力的交给学生，让学生有一个修改作文的空间。在修改作文中，提高培养学生的习作

6、能力。⑴自评自改。作文完成以后，让学生自读欣赏，给自己的习作下评语，也可以写出自己写作这篇文章的感受。好的文章如璞中之玉，非得经过精心的雕琢才会放射出艺术的光芒，否则文句粗糙，结构松散，是难现文学艺术真谛的。在指导学生自主评改作文时，最便捷的方法就是“趁热打铁”，让学生把自己刚写完的文章出声朗读，在读的过程中指导学生凭借语感和语法修辞常识找出用得不准的词，修改不通顺的句子。第一遍朗读着重修改语句。第二遍朗读注重段落安排，看段落间过渡是否自然，结构是否严谨。若上下段间读起来觉得突兀、不连贯，则需适当增加过渡性语句

7、，开头结尾安排照应性的段落，最终使文章达到“匠心独运，天衣无缝”。第三遍朗读进一步思考文章的主题，看主题是否明确、深刻，所选材料是否能准确地表现主题。否则就需要对材料进行补充或修改。修改后指导学生在作文后写出“写作收获或体会”。理性地看待自己的作文，找出自己作文中的成功与不足之处。⑵学生互评。当局者迷，旁观者清。自己写的文章，往往看不出毛病，只有让别人看看，才能知道哪些地方写得不好，才能目标明确地进行修改。所以发动学生互改这很重要。一方面，每个学生都喜欢读同龄人的作品；另一方面，学生在批改同学习作的过程能够悄然

8、无息地学习同学遣词用语、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。应该说，比老师任何高深的讲解都有效。学生互改，可以是同桌互改，可以是小组内互改，也可以是好朋友间互改，还可以是请班级中写作高手帮忙改。每次习作后，变换不同形式的互改，借以增强学生互改的积极性。　　三、多维评价让学生参与“评”，仅仅是从让学生知道习作的成败得失，而让学生参与“改”则是作文教学的最高境界，是一个完善美，加工美，创造美的