用关爱叩响幼儿心灵之门.doc

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1、用关爱叩响幼儿心灵之门——关注“留守幼儿”教育案例镇巴县幼儿园李丽“留守学生”的教育已经成为全社会共同关注的热点问题，在我们这样的县城的幼儿园里，也开始出现一批“留守幼儿”，这些幼儿的父母常年在外务工。由于缺少父母的关心，家里的老人疏于教导，性格养成不健全，不喜欢和老师、同伴交流自己的想法，攻击性强，犯了错误后常常消极逃避。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园教育应重视幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发展潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。因此，“留守幼儿”这样一个特殊的群体需要幼儿园教师花费更多的时间和精力去关注他们，合理满足他们的心理需要，循循善诱，帮助他们

2、形成良好的生活和学习习惯，促进他们身心和谐地发展。二、情境描述：一天下午，我们班组织开展主题活动“有趣的昆虫”，活动室周围摆放着彩笔、画纸、胶水、剪刀等材料，孩子们自由结伴，以小组为单位用材料制作“虫虫书”。小朋友们很快找到了合作伙伴，讨论制作方法，分工画昆虫，剪昆虫、粘贴昆虫、整理书页。但是却没有小朋友愿意和刘宜萱一组，他也不主动寻找搭档，就在活动室里走来走去，一会儿去扯欣欣的画纸，一会儿去推推月月的板凳，欣欣和月月生气地说“刘宜萱真讨厌。”我见状把扬扬刘宜萱带到千千他们那个组，对孩子们说：“让刘宜萱和你们一起制作虫虫书吧！”他们很勉强地点点头表示同意。千千让刘宜萱负责把剪好的蜻

3、蜓粘贴在书页上，扬扬刘宜萱很快就把一只蜻蜓胡乱粘好了，见千千手里的蝴蝶还没剪好，就叫千千拿给他剪，千千不肯，刘宜萱就动手抢，两人拉扯起来，孩子们纷纷叫起来“老师，刘宜萱抢东西！”场面一时有些混乱，我赶紧制止了他俩，让千千继续剪昆虫，对刘宜萱说：“你怎么抢别人的东西？”没想到刘宜萱马上哭起来，边哭边说：“我的蜻蜓粘好了，千千还没有剪好，我想帮她剪快点。”我对他说：“想帮忙是对的，但要别人同意才行，更不能抢。”刘宜萱有些不服气地点点头。随后，我以顾客的角色阅读“虫虫书，”提醒刘宜萱仔细检查蜻蜓是否粘牢，把没有粘牢的地方重新抹上胶水，蝴蝶剪好了，刘宜萱这次认真地粘起来。活动过后，我和刘宜

4、萱进行了单独交流。三、反思和分析：案例中的刘宜萱和班上其他幼儿显得格格不入，难于融入群体活动中，是导致活动一度混乱的主要因素。刘宜萱生活在县城的城郊，出生后爸爸妈妈就外出到深圳务工，平时刘宜萱由爷爷奶奶照顾，属于“留守幼儿”。在家中，爷爷很少和刘宜萱交流，于是奶奶就成了刘宜萱最想亲近的人，但因为比较好动，奶奶从小就让刘宜萱独自睡觉，刘宜萱有轻微皮肤饥饿感。由于缺少关爱和必要的约束，刘宜萱喜欢同伴却不能用正确的方式和同伴交往，容易发生冲突，加上固执不听话，奶奶常常用棍子“教训”他，有时还说“你不听话奶奶就不要你了。”在幼儿园里，刘宜萱班级常规意识淡薄、具有攻击性，小朋友去上厕所，他不

5、去，在过道上玩，不时张开双臂挡住同伴去路，集体活动刚开始，他才去小便，回来坐下不久，在他旁边的小朋友就举报“老师，刘宜萱揪我辫子”，“刘宜萱打我”。叫他单独坐，他觉得委屈，不时说：“我叫奶奶打老师。”为此，小朋友不喜欢和他交往，加上老师常常批评他，成人的态度影响到孩子，所以刘宜萱更难被班上的同伴接纳，在案例中表现出不遵守规则、攻击同伴、不坚持完成任务的行为。作为了解刘宜萱的教师，面对主题活动中出现的情况，可以采取更适宜的措施来解决问题，推进活动的开展，帮助刘宜萱和其他幼儿获得情感的满足和能力的提高。1、在活动前做好充分的准备。教师在活动前要考虑幼儿活动的特点，为他们准备不同层次的材

6、料，除了幼儿画昆虫的画纸、彩笔等，还要提供一些现成的幼儿不会画的昆虫图片，供部分幼儿直接粘贴，当他们把这些昆虫粘贴好了，其他孩子的昆虫也画好了、剪好了。避免出现长时间等待的现象。2、寻找令孩子们接纳刘宜萱的突破口。教师可以鼓励刘宜萱到各小组中寻求合作，主动提出“让我和你们一起制作虫虫书”的请求，也可以在集体中推荐刘宜萱“刘宜萱的画画得好，哪个组的小朋友愿意邀请他”。变被动为主动，展示自己的特长，当小朋友发自内心地接纳刘宜萱，之后的合作才容易成功。而刘宜萱按自己的意愿选择活动内容，做起来会更专心，也不会发生争执。3、帮助扬扬刘宜萱建立任务意识。当刘宜萱孤立无助时，教师的支援是必要的，

7、及时拉起他的小手，帮他找到伙伴的做法正确，但是这种“教学关注”不能就此停止，而是努力去了解“孩子想做什么，他是怎样做的，”教师以小组成员的角色提出探索的要求“怎样排列昆虫？怎样把昆虫粘得平平整整？怎样保持页面的清洁？在明确了自己的任务是要把昆虫粘得有序、美观，为了达到目的，刘宜萱就会动脑筋，投入更多的时间，反复尝试不同的方法，甚至可以鼓励刘宜萱去寻求同伴的合作，共同完成粘贴任务，在这个过程中，刘宜萱的任务意识增强了，动手能力、交往能力也能得到发展。四、得出的结论上述案