中学政治教学导入新课方法.doc

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1、中学政治教学导入新课方法教师能否在课前使学生的兴奋点和注意力从课间活动转移到课堂学习上来,直接关系到课堂效果和教学效果。因此,如何结合教学内容巧妙设计新课导入环节,是教学研究的重要内容之一。一、故事导入哲学知识给人以抽象难懂的感觉,但哲学却与我们的日常生活有密切的联系,哲学趣例也异常丰富。而故事又是学生喜闻乐见的。如果能恰当地运用,能达到一举三得的功效———转移注意力和兴趣;便于哲理的理解和运用;增强学生对哲学知识的学习兴趣。在讲矛盾的普遍性和特殊性的辨证关系时,先给学生讲了一个故事。“战国有个著名的哲学家———公孙龙,有一天他牵着一匹白

2、马过城门,守门的卫士拦住他,指了指墙上的告示。原来告示中指出禁止牵马过城门。可公孙龙却说,我牵的是白马,不是马呀。”故事中的公孙龙割裂了矛盾普遍性和特殊性的联系,夸大了二者的区别和对立,否认普遍性寓于特殊性之中。那么矛盾普遍性和特殊性的关系到底是什么呢?今天我们就来学习……学生带着强烈的愿望开始了新知识的学习。二、事例导入人生观、价值观教育,是中学德育的重要内容,也是哲学常识的重要内容。所以,在讲授这部分内容时,特别侧重于选用学生身边的例子,引发他们的共鸣。比如,在讲《人生的真正价值在于对社会的贡献》,讲述了一个真实的事例:几位负责计划生

3、育的工作人员到一个贫苦山区去调研,在路上碰到一位本该在学校学习的放养娃,他们便问:你为什么放羊?为了挣钱。挣钱干啥?盖房,娶媳妇。娶媳妇为啥?生娃。让娃干啥?放羊。这件事被登在报纸上,一位在城市上学成绩优秀的中学生看到了这篇报道后,认为自己也处于一种简单的循环中,好好上学,为了考上一所好大学,考上一所好大学为了找份好工作,找份好工作为了娶个好媳妇,娶个好媳妇生个好儿子,再好好上学……而他觉得这种循环又毫无意义,最后,自杀身亡。(同学们立刻开始议论纷纷)这两个事例尽管涉及的人物、结局等都不相同,但实际探讨的是同一话题。即人为什么活着,怎样活

4、着的问题。今天我们就来学习……那你为什么活着?你觉得怎样活着才有意义和价值呢?教学继续延伸。三、活动导入调动学生参与到与教学内容密切相关的小活动中,更能激发学生的主体意识和参与意识。在讲《企业经营者的素质》一课时,做了这样的尝试:“让我们在学习新课之前,先开展一项企业名称竞猜的小活动。”(由我给出企业的一些特征,同学们可以抢答。)活动结束,教师归纳:我们竞猜的四个企业,都是各自行业中的佼佼者,它们取得成功的原因各有特色,但有一点是相同的———都有一位出色的企业经营者,这对于企业的发展来说,是任何良好的外部条件都无法取代的。那么,作为企业经

5、营者到底应具备什么样的素质哪?今天我们就来学习……使学生的思维在短期内活跃起来,从而诱发学习动机,激发了学习兴趣。四、时政导入政治课教学本身带有鲜明的时政性,在整个教学的过程中都必须渗透时政教育。在教学实践中,我发现无论文科学生,还是理科学生都对时事政治充满浓厚的兴趣,用时政引入新课有时会收到意想不到的效果。如在讲《当代国际社会概况》一课时,总是运用最新的国际关系材料引入。如“巴以冲突”、“美国与伊拉克”等等,收到很好的效果。五、问题导入提问也是学生的敏感问题,能回答出问题,老师的肯定和赞扬能让他感受到成功的喜悦。没有回答出问题,学生又会

6、感到在老师和同学面前很没“面子”。因此,适当用问题引入新课,也能收到很好的效果。但这种方法不易运用过多,太多的运用或习惯定式地运用,学生就会习以为常,失去兴趣和动力。在教学中,我经常采用两种方式提问。一是复习提问,导入新课。如在讲《人生价值实现的条件》一课时,先复习上节学过的内容,“人生价值的内容是什么?”,在评价了学生的回答后,很自然的过渡到,“那么怎样才能实现人生价值呢?实现人生价值需要哪些条件呢?”导出新课。既复习了旧知识,又引出新知识。另一种就是利用教材引言,提出问题,直接指向新知识。