人格教育的特征 (2).doc

《人格教育的特征 (2).doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、人格教育的特征 　　首先，人格教育强调道德认知、道德情感、道德行为的统一。人格教育要求学生不仅能灵活运用语言，创造性思维和想象，树立正确的人生观，而且具有高尚的情操，能用正确的社会行为规范和价值标准来控制自己的行为，即追求知、情、行的统一，避免知、情、行相互冲突的多重人格。　　其次，人格教育着眼于健全人格培养，更注重认知教育。人格教育把知识获得，智力发展，技能形成视作人格培养的组成部分。人类已有的文明成果如语言、艺术、道德、哲学等所展示的人性具有十分丰富的内容，由它们所构成的有机整体真正展现了人格的深度和广度。这些文明成果是人格培养中人认知教育的源泉。　　再次，重视非智力因素培养。道德是

2、调整人们之间以及个人和社会之间关系的行为规范的总称。它是一种内在的心理倾向，往往支配着一个人的外显行为，通常以社会舆论或社会规范作为评价标准，“品德”是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定特征，它是个性最具有道德评价意义的部分，是从道德观点对个体中性格所做的描述。　　所以，“道德”、“品德”同指一种人格特质的价值判断，且必须通过学习与教育的历程来陶冶形成，促使个体在人际交往互动时表现正面的社会行为，而人的非智力因素，包括情绪、情感、气质、性质、动机、兴趣等是道德品质的基础。所以，加强学生非智力因素的培养是人格教育的独特取向。因此要通过激发学生情感道德良知，来塑造健全人格

3、。　　最后，强调对人本身的尊重。以往的德育偏向以政治教育、纪律教育向学生正面灌输，这是一种治标不治本的消极方法，不利于学生身心发展。人格教育侧重于培养学生的自我调节与控制能力，认为必须把促进学生道德品质发展放在首位，坚持启发诱导，让学生独立思考自主判断，从而引发学生明理、觉悟和警醒，由此使学生逐渐形成健全的个性和独立的人格。