浅谈中学数学教学中的因材施教.doc

《浅谈中学数学教学中的因材施教.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈中学数学教学中的因材施教　在新课标要求下，"教育要面向全体学生"这些指的就是对于不同层次的学生进行不同的教育。对于农村中学的数学教育，除了要重视学生的普及性外，还要重视学生个体差异性而进行分类指导、分层教育，这是贯彻因材施教的有效途径。一、在备课中不仅要突出重难点，更要在备课中针对不同层次的学生而设计不同的教学方法。教学目标是教学任务及要求，它是教学过程设计与实施的前提。教师应针对学生的实际情况围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面制定不同的教学目标。如对某知识点提出理解、掌握、熟练掌握等要求；达到会运用、熟练运用的目的，要符合新课程标准的要求，体现科

2、学性和发展性，更要切合不同学生的实际，符合不同学生的认知水平和心理特征，教师的备课要具有可强的操作性、实效性。二、在教学中教师要针对不同的学生要进行不同层次的教学。因为学生的学识水平不同，掌握的知识深浅不一样，这就要求教师在教学中采用合理的教学方式，一般以讲授为主，辅以合作学习、研究学习等其他方式。讲授时可多提问，尽量照顾到好、中、差三种学生，教学中，实行低起点、多归纳、勤练习、快反馈的课堂教学方法，在评价学生回答问题和批改学生作业、考卷时，要注意评价的及时性，公正性、激励性，如讲解平行线的性质和判定时，可帮助学生归纳出同位角找字母"F"，内错角找字母"N"，同旁内角找

3、字母"I"，培养学生的学习能力。若是采用合作学习法，教师应本着"组内异质，组间同质"的原则分组，每组4—8人，配好、中、差各两人，选定一名小组长，给组员分配任务，提问后尽量留时间让各组组员参加讨论，举手发言，也可提问，使每位组员都有机会发言，以培养他们的语言表达能力、参与意识，教师要做好学习的参与者、促进者、帮助者和教学的调控者，这样，教师才能真正收到合作学习的效果。三、对于不同的学生可以布置不同层次的练习教师在给学生布置练习时，可以分层次、有梯度设置练习和作业，对学习后进生布置概念、公式简单应用题，对成绩中等生可布置一些概念、公式的变式题、对成绩优秀生可布置一些综合应

4、用题或探究题，以解决"吃不饱"或"吃不了"的问题，保护不同层次学生的数学学习积极性。例如，学习了三角形中位线定理以后，教师可设置三类题供学生选做：（1）证明等边三角形的三条中位线形成什么图形？（2）证明等边三角形的三条中位线形成几个菱形？（3）证明平行四边形四边中点的连线形成的图形是什么图形？各类学生经过努力或辅导，都能独立完成任务，体会了成就感，增强了学习的兴趣。四、教师对于学生完成的课内外作业要及时进行查阅，为了改进教学工作，提高教学质量，必须重视复习、测试、讲评工作。复习时要帮助学习后进生归纳总结各知识点，理清各知识点之间的联系；在每次命题时都加上10-20分的附

5、加题，以满足优生的需要；在评分时可以80、70、60分为及格线评判不同层次学生的成绩，对学生提出不同的要求；在讲评时可让学生统计出各种类型的错误给与爆光，通过小组之间的改错活动给与纠正，增强学生的印象。五、数学是大脑的体操，而数学思想是数学的精髓。教学中不可能每个学生都能掌握。因此，教学中对诸如换元思想、整体思想、方程思想、分类思想等数学思想的传授要本着循序渐进的原则，以好带差、以快带慢，分类辅导、分层渗透。例如讲授因式分解时，如(a+b)(a-b)=a-b,可先把字母a、b换成x、y,再换成x+1、y+1，再换成x+y、x-y等，让学生体会换元思想。六、教师要注重学生

6、数学能力的培养，数学能力反应在运算、逻辑推理、数据处理等方面，教师在考察学生数学能力问题上要认真设置由简到繁、由浅入深的题目对学生进行分层次培养，如第一个图形有一枚棋子，第二个图形有三枚棋子，第三个图形有六枚棋子，第四个图形有十枚棋子，问第五个图形有几枚棋子？第n个图形呢？这时可引导学生观察图形找到规律：第3个图=3×（3+1）/2枚，第2个图=2×（2+1）/2枚……由此推断，第n个图有n(n+1)/2枚。最后，要注重不同情感因素的调动，引导学生主动学习。在教学中，教师要相信"亲其师，信其道"的道理。如果忽视学生兴趣、意志、信心等情感因素的作用，运用肯定、表扬、激励手

7、段不充分，教学效果将打折扣。为充分调动学习积极性，教师应精心营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，用自己的言行去感染调动每一位学生，关爱学生，相信只要教师在教育教学过程中充分运用自己的真情和智慧，定能实施因材施教。