用好教材中的实践题.doc

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1、用好教材中的实践题【摘要】实践题是以培养学生表达能力、实践能力和创新精神等科学素养为目的的一种题型。本文举例分析教材实践题教学现状和存在原因，提出了再研读课程标准，明确习题设计意图，转变教育评价观,实行多元化评价，创造硬软的条件，开展学生实践活动，领会教与学价值，细致指导实践活动的教学建议。【关键字】实践题创新精神实践能力习题是教材的重要组成部分，它用于巩固已学知识，提高运用知识的能力。实践题是教材习题的题型，对“鼓励学生深入生活实际,调查、咨询或进行实验,最终解决化学问题”,“综合运用已学的知识,从不同层次进行思考,创造性地解决问题”都会起到重要作用。这类习题,往往需要同学之间进行分

2、组合作才能较好、较快地解决问题,因此也创造了让学生互相充分合作、质疑、分享成果的机会。经统计，九年级化学教材（泸教版）共有346道习题，实践题有46道，比例达到13.3%。实践题的数量和内容基本能体现“培养学生应用知识解决实际问题能力”的目标。目前，实践题教学真的实现了其应有的教育教学功能吗？实践题教学存在的问题有哪些？究竟怎样更好地发挥实践题的教育教学价值呢？下面以2011年泸教版义务教育化学教材(上册)58页的实践题--“怎样用实验证明呼出的气体中二氧化碳含量比吸入的空气中二氧化碳含量高”教学为例，探讨怎样用好教材中的实践题。一、四种不足教学设计以单纯讲解代替自主学习教师活动学生活

3、动投影展示：实验装置图讲解：试管1、2中盛有2ml相同浓度的澄清石灰水。现分别通入10ml的空气和人呼出的气体。观察实验现象，可观察到试管1中石灰水未浑浊，试管2中石灰水变浑浊。因此，可证明呼出的气体中二氧化碳含量比吸入的空气中二氧化碳含量高。学生仔细看图。学生倾听教师讲解，记忆和理解实验方法。以填空式题代替简答式题投影题目：图1是比较呼出的气体中二氧化碳含量与吸入的空气中二氧化碳含量大小的实验装置图。(1)试管1中石灰水未浑浊，试管2中石灰水变浑浊，说明呼出的气体中二氧化碳含量与吸入的空气中二氧化碳含量比。学生仔细审题，填写答案，核对结果。(2)写出二氧化碳与石灰水反应的化学方程式。

4、以视频实验代替学生实验多媒体播放比较呼出的气体中二氧化碳含量与吸入的空气中二氧化碳含量大小的实验视频学生观看视频实验，记录实验现象，比较分析，得出结论。以虚拟动画代替真实实验提供“比较呼出的气体中二氧化碳含量与吸入的空气中二氧化碳含量大小”的虚拟动画。学生操作虚拟动画，观察记录实验现象，比较分析，得出结论。上述四种实践题教学设计虽然能够在短时间里让学生获得该实践题的答案，视频实验、虚拟动画也能让学生观看实验内容，但是从教材设计实践题的意图分析就会发现这样的教学设计存在许多的问题：违背教材习题题型多样化，降低实践题的开放性，影响学生学习积极性，失去直接实践和及时作出反馈的机会，缺少真探究

5、的全过程，缺乏创新意识和精神培养，不利于实验技能的形成。学生只能被的接受教师提供的学习材料，实验设计只是教师的作品，不能代表每个学生的创新设计，没有尊重学生学习的主体地位。四种教学设计直奔结论而去,其教学方案的产生与学生无关,学生只是成为结论的见证者。二、反思后的教学设计以培养学生创新精神和实践能力为最终目标教师活动学生活动提前两天布置学生活动内容：“设计实验证明呼出的气体中二氧化碳含量比吸入的空气中二氧化碳含量高”。活动建议：1可能独立完成，也可自主小组合作完成；2可自行设计，也可借鉴网络资源、查阅资料，甚至可请教他人；3设计并做实验验证方案的是否可行；4画好实验装置图，说明实验步骤

6、和注意事项，做好展示实验设计的准备。5鼓励设计多种方案并说明其优点。教师对学生提出的药品、仪器所需和实验设计中出现的困难，给予适当的指导(如可用生活中的饮料瓶、吸管、生石灰干燥剂、饮用蒸馏水等代替实验室的仪器和药品，防止装置漏气的方法等)。对学生的实验设计预先了解，并安排好课堂展示作品的准备工作。学生独立思考或合作学习，进行实验设计活动。按照预先展示作品的次序主持学生展示，并组织其他学生对实验设计进行提问、点评，选出优秀的实验设计。最后组织学生对现有的可行方案依据二氧化碳的性质或变化等知识进行分类。学生进行展示，提问、答辩和评比等活动。讨论、分类。部分学生设计的实验方案方案1注射器实验

7、设计：用如图装置，取两份相同的澄清石灰水，分别缓慢通入吸入的空气和吸出的气体，比较石灰水浑浊的现象。实验说明：澄清石灰水变浑浊的较明显的说明气体中二氧化碳的含量高。方案2澄清石灰水气体实验设计：用如图装置，分别向盛有等体积的吸入气体和呼出气体中滴加相同滴数的澄清石灰水。观察溶液变浑浊的现象。实验说明：澄清石灰水变浑浊的先后次序，先变浑浊说明气体中二氧化碳的含量高。方案3实验设计：用如图装置，将盛有等体积的吸入气体和呼出气体倒扣在等体积的蒸馏水中