试论如何培养聋生的阅读能力霍静杰.doc

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1、试论如何培养聋生的阅读能力赤峰市民族特殊教育学校霍静杰阅读对于聋生来说是他们在近几年学校教育中主要发展的课程,只要他们能够从小学得阅读方法,培养爱阅读的习惯,那么他们长大以后就不会感到寂寞,他们可以掌握一些资源,增进与正常人的交往，从而能够肯定自我。由于聋生的生活经验少，对于一般文章的资料不能产生兴趣，语言能力发展比较迟缓，对文章中的语句不大了解。因而他们就会逐渐地避开文字，减少文字性资料的阅读。针对这些情况，就我在教学工作中的实践，谈一谈培养聋生阅读能力的几点浅显地做法。一、从游戏中激发聋生的阅读欲望爱因斯坦认为：“把学

2、生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”这就是讲假如能将知识“包装”成“礼物”赠给学生，也就是将“知识的传授”变为“给学生赠礼物的过程”，那么学生更乐于接受。在游戏活动中，教师就要创造各种有趣的活动，尽可能满足聋生的生理和心理需要，引发聋生的好奇心，刺激他们的兴奋点，使知识成为聋生乐于接受的“礼物”。如聋校低年级的识字教学，就可利用游戏的形式，让学生扮演某个字或不同的偏旁部首去找朋友（或贴人），看谁能找到自己的好朋友。把他们熟悉的课外游戏引入到课堂中，让他们在玩中学。多种多样的“识字”形式，聋生

3、学习起来会感到很愉快。教师再用竞赛的方式鼓励他们去读字，读词。这样即激发了他们读的兴趣，又培养了他们发音、发准音、口语、看（听）话的能力。再如一句话、一段话、短文的教学，也可利用各种游戏形式，让聋生全部参与到游戏或实践中，从中能轻松愉快地理解，能深刻记忆到大脑中不易忘记，改变了聋生遗忘快、不易理解的缺陷。5又如，课文《小蝌蚪找妈妈》一课，可设计为聋生自己创造演示、叙述和记录这一过程。即分组演示，要求有自己不同的创想：一组里有几个学生演示，一个学生解说、一个学生记录，最后再由组里派一名代表把记录的内容读出来。其余的“观众”给

4、予大胆地评价。之后教师针对学生的大胆尝试给予鼓励性评价。同时再引入到课文中，激发他们想要与作者比一比的强烈心情，来刺激他们想读文章的欲望。聋生学习的兴趣来了，情绪空前高涨，那么学习起来就轻松愉快的多，而且课文的记忆也会很深刻。二、引导聋生读自述生活的文章聋生的阅读欲望被激发后，他们就会主动地去读课文，对于课文的记忆变深刻，久而久之他们就会不断地积累一些词句。只会积累不会运用也是聋生的特点。因为他们由于自身的缺陷再加之生活经验的缺乏，大脑中只知道是这么一回事，却不知如何去表达去运用。所以就需要教师给予正确的指导和帮助。首先，

5、由叙述开始鼓励聋生们把自己家中有趣、有意义的、校园里生活的事大胆地讲一讲，让同学们和老师一起分享。开始时没有什么华丽的词语，没有句式结构，只能大体明白他所要表达的意思。教师不要急于给予否定，而要给予鼓励，让他们大胆地去表达。依照他们表达的意思，经聋生认可再将“文章”写出来，教师可一一指点，让他们明白、看懂。聋生成了这篇“文章”的作者。既然是原者，当然能够读自己的作品，阅读就由此逐步开始。5其次，教师协同他们开始写作。当聋生的表达能力逐渐提高后，就可以让他们试写。把自己心中所想或亲身经历的事边说边写或以日记的形式写出来。教师

6、根据聋生不同情况给予帮助、指导和批改。文章形成后、教师要求聋生读自己的文章，反复读，读熟为止。如我班李琦同学在假期日记作业中，就写了一篇非常好的日记《山鸡》，他是根据学过的课文中描写动物的外型特征而仿写的。他把山鸡的个体特征和抓山鸡的过程描写的详细、生动。但在抓的过程中个别语句还是不太通顺，体现了聋生写句的特征—语序颠倒。因此，教师给予指点，让他仔细阅读这一部分，反复读，直到自己发现错误后，再引导他一步一步改通顺，然后读一读加深记忆。同时把他的日记当范文，在全班中读，共同分享、共同学习，借此也鼓励其他同学加油。还把他的这篇

7、《山鸡》日记在本校的《心语》校报上发表，给予表扬和鼓励，做为重点辅导和培养的对象。第三，流畅地、感情丰富地读。在聋生读熟自己的文章后，教师问他：“你的生活是像你读文章一样没有表情，没有感情，没有色彩吗？”根据不同的提问去引导聋生不断体会，有感情读“文章”，把自己的真实感情表达出来。同时教师还要给予其充足的自信和欣赏的目光，让他们去尽情发挥，使他们感受到从来没有感受过的自豪感、自信感和愉快、轻松的氛围。三、注重聋生口语阅读的发展在阅读内容上，聋生可以构建自己的文章，老师也可以用同样的方法，向聋生叙述生活中有趣的事，与聋生一起

8、构建老师的文章，读老师的文章，做到互相倾诉、互相欣赏。此外，聋生渐渐长大了，在具体的情境中可以酌量地、循序渐进地渗入一些比较远离的内容，向抽象思维发展。在阅读方法上，要少用强记文章内容中的“阅读文章后提问”的方式，这样就会失去了与文章的互动性和趣味性。应该多用请聋生开放式5地忆述内容，扩展复述内容，凭记