班主任只是协调者.docx

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1、《班主任只是协调者》学后感班主任作为学校教育活动的承担者，班级管理工作的执行者,在开启学生的心智、塑造学生的心灵、陶冶学生的情操方面，起着十分重要的作用。在教育教学过程中,班主任必须要和学生打交道,班主任和学生之间关系的好坏是班级工作成败的关键。因此,班主任必须搞好和学生的关系，协调好学生和科任教师的关系。师生之间只有具备协调、融洽的良好氛围,教育教学的过程和目标才能顺利进行和完成。“课堂管理-班主任只是协调者-从“管不住”到“管住”自己”介绍了小学课堂管理前沿理论，并结合一线小学教师的大量课堂管理实例，探讨了班级管理原则。怎样布置教室，怎样塑造班级“个性”，怎样制定、实施行为规范，怎样

2、激励学生，怎样应对不当行为……小学教师每天都要面对的各种课堂管理问题，在“课堂管理-班主任只是协调者-从“管不住”到“管住”自己”中皆能找到答案。 通过对本次模块的学习，我觉得一名班主任应做到以下几点： 一、班主任必须具备过硬的素质和良好的修养。 班主任必须具备过硬的自身素质，这一方面是由教育本身的特殊性所决定的。另一方面，班主任的良好风范能增强对学生的吸引力，有了这个吸引力，学生才乐意从情感上接纳班主任。 二、要理解学生，多与学生交流和沟通，做学生的良师益友。 三、班主任要平等对待每一位学生，不歧视问题学生。 四、通过共同活动，增进与学生间的感情。 班主任应尽可能参与学生的各种形式和内

3、容的活动。在丰富多彩的活动中，既可以观察学生的各种表现，又能与学生进行思想和感情交流，拉近心与心之间的距离。 五、正确、合理地使用批评武器。 六、充分运用表扬与信任的力量。 七、适时运用换位思考。 八、信任班级任课教师，调节师生之间的问题。 九、做好与家长的沟通工作。 依据“全员德育”的教育理念，每位教师都是德育工作者。谁上课谁负责，任课教师是所教学科课堂管理的“第一责任人”。如果靠班主任督阵才能上好课，是可悲的。但是，班主任确实有责任了解并研究每位教师上课时的课堂纪律情况及原因，总结好的经验，采取有针对性的协调措施。 王老师应该明确自己的角色内涵。仔细阅读《中（小）学班主任工作暂行规定

4、》《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》等有关班主任工作的有关文件会发现，对于“班主任”这一岗位的角色内涵，大致有四个方面的内容：第一，班主任是班集体的组织者和领导者。这要求班主任依据教育方针负责管理整个班级，完成各项班级建设事务。第二，班主任是学校教育、家庭教育、社会教育的协调者。这要求班主任要协调好班级各任课教师之间、班级学生和任课教师之间、班级和其他兄弟班级之间、班级内部的同学之间、班主任、任课教师与家长、学校与社区等多种关系，化解种种矛盾冲突，力争形成教育合力，促进学生自我教育。第三，班主任对班级的每一个学生的健康

5、成长负责，切实推进素质教育，在班级工作中，努力做到“一个都不能少”。第四，班主任是自身生命价值的提升者。这要求班主任在培养学生的同时，还要发展自己，实现自身的生命价值。在这样的角色内涵的分析视野中，王老师在课堂管理推进中的职责履行应定位在“协调者”的角色上。但是，王老师进教室督阵、替任课老师做大量的课堂管理工作等细节都反映了王老师对班主任角色的认识有些模糊，需要澄清。否则，在错误角色定位理念的引导下，王老师出力也不讨好：任课老师会埋怨班级的课堂纪律不好，班主任管理不善，学生会认为班主任多管闲事。而且，这种“责任泛化”，积以时日，有可能带来班主任的心理焦虑，反而会影响工作。 应该强调的是，

6、进行班级管理的过程，是培养学生个体自我管理能力和集体自我管理能力的过程。这是班主任和任课教师的共同教育目标。班主任在做好协调工作的同时，要从实际出发，组织建立良好课堂秩序的教育活动，提高学生遵守课堂规范的自觉性。 课堂管理的主体是老师还是学生，是令人深思的问题。各个同学段的班级，情况也不尽相同。看看拓展案例，会有新的启发。 总之，班主任只要有耐心、细心、专心、恒心、信心、爱心，就没有越不过的火焰山，没有涉不过的流沙河。