小学语文教学案例评析.doc

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1、小学语文教学案例评析——阅读教学中渗透作文训练王梅渝中区临江路小学背景：中年级的片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生认识和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。《花的勇气》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册“生命主题”中的一篇略读课文。这篇课文由作家冯骥才创作，全文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。精美的文笔

2、，深邃的内涵，都值得我们去细细品味。但是由于课堂40分钟的限制，我们必须要有所取舍，我大胆地将作者描写花的语句作为主要知识技能训练点，引导学生感受作者是如何把自己看到的花写具体的。针对我班学生作文不具体、叙述不清楚等情况，我设计了这一课时的教学，重点是分析感悟语段和仿课文写片段。另外通过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的写作手法迁移到生活中的其它事务中进行重组,引导学生围绕一种事物，把内容说清楚、说具体。 主题：在阅读教学中渗透作文训练，让学生学习仿课文写片段（重点是围绕一物把内容说清楚、说具体）

3、。案例：教学片断   四年级语文下册20《花的勇气》一、作者几次描写了自己看见的花，勾出相关语句？1、我用手拨开草一看，原来青草下边藏着慢慢一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多，这么密，这么辽阔！它们比青草只矮几厘米……2、这真是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩……每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。二、作者从哪几个方面描写了自己看见的花？学生：颜色、数量、高矮三、这些特点都是有形的，摆在眼前，每个人都能看见，作

4、者还描写了花儿哪些无形的内在的特点？学生：纯洁、傲然、神气十足四、作者先写有形的特点，再写无形的特点，把花儿的样子具体形象地呈现在读者眼前。我也可以用这样的方法写身边的物体。五、拓展仿写：老师手里有一只红笔，我们可以从哪些方面写它有形的特点？你发现它还有什么无形的特点呢？学生：有形的：长度，粗细，颜色，结构，材质，手感……学生：无形的：直爽、无心计、默默无闻、无私奉献、任劳任怨、知识气息、艺术气息……六、把刚才说的有序地写下来，写通顺，写具体。2一、学生展示，老师评价。结果：我们的读写结合主张读为基础

5、，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，在读写结合教学中，注意培养学生的观察、读写能力。我们结合语文阅读教学对学生进行写作训练，实质上是在更大范围、从深度和广度上对学生进行写作知识和方法的“渗透”，有利于有目的、有计划的培养学生的写作能力。针对四年级学生实际水平和教材特点，我在设计每一节的阅读教学课时，都充分考虑教材特点，找准本课的训练点，让读写结合，充分发挥阅读教学的作用。有时模仿课文中的某种句式，让学生在阅读之后，进行练习；有时让学生用肖像描写、语言描写、动作描写、心理活动的描写刻画大家熟悉的人

6、物；有时根据所学课文内容，让学生大胆展开想象来写想象作文。通过一段时间的尝试，学生作文不具体、作文无话可说的现象越来越少，部分学生仿写能力越来越强。 评析：《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”“应创造性地理解和使用教材”。然而现实中的语文教学现状却是课文阅读与讲解和写作训练分离。学生学了那么多文质兼美的课文，读过了那么多好词佳句，写起作文来却无话可说。因此，整合语文阅读和写作教学，使学生从阅读中吸取写作的营养，探索小学语文教学的新路子已势在必行。正因为这样，教师需找准激趣

7、点，在引导学生阅读文本的同时，通过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材，把课文“请”到我们的作文课上，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水，有本之木。在实际教学中，教师要重视渗透积累语言的指导和习作练习的指导。1.在阅读教学中渗透积累语言的指导阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础”。所以，在阅读教学中，要依照课标要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。而课堂阅读教学是

8、指导学生学会积累语言的“主战场”，我们应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩部分还要多品读，直到能背下来，让课文中的语言文字尽可能地印在学生的脑海里。指导摘录好词佳句，要求学生准备一本摘录本，指导学生把读过的好词佳句摘录到本子里，并进行仿句练习，做到笔记、脑记相结合。2.在阅读教学中渗透习作练习的指导叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。