创建生态课堂.doc

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1、创建生态课堂摘要：课堂是教育环境的一个子系统。从生态学的角度看，课堂是一个由多种因素综合作用的开放系统；课堂必须有利于学生个性的充分发展；课堂是学生主动探究、主动学习的场所；课堂管理应更多体现自然美与和谐美。关键词：生态 开放系统 主动 自然 和谐在教育发展的动态的历史进程中，无论是从赫尔巴特到杜威再到罗杰斯的教育进程，还是从应试教育向素质教育的全面转轨，抑或是新一轮课程改革中提出的六大具体目标（即六个“改变”），都还难于超越教育的重要组成部分——课堂教学。在教育活动中，学生的发展是学生与各种教育因素交互作用的过程。促进学生发展的教育活动所依存的各种因素的综合就是教育环境。在一定程度上，教

2、学是教育在微观层面上的具体化，是教育的中心环节。如果我们把教育环境看作是宏观层面上的生态系统，那么，教学环境就是这个生态系统下的一个子系统，而这个子系统主要指的就是课堂。课堂是学生发展的主阵地，在教育实践中，教学要体现出高效益，要真正实现其价值意义，教师就必须充分认识课堂、理解课堂和改造课堂。本文的目的就是力求从生态学的角度对课堂作一定的认识和探索。一、课堂是一个由多种因素综合作用的开放系统。生态系统是由非生物环境、生产者、消费者和分解者等因素构成的复杂的有机整体，具体说包括阳光、水、空气、土壤、植物、动物、细菌等，这些因素从根本上来说是通过它们之间的物质、能量的流动和转化而发生联系和作用

3、的。当我们把课堂看作是一个由多种因素共同作用、相互联系、相互影响的具有生态功能的系统的时候，就首先得了解这个系统的各种因素。课堂的构成因素包括物质的和心理的。物质的因素有教室布置、空气光线、教学用具和设备以及作为“人”本身的教师和学生等，心理的因素有人际关系、规章制度、教学方法艺术、教学氛围及舆论等。在课堂中，知识、情感态度、道德、技能等的传递和发展过程则可以认为是一种信息流动过程，它等同于生态系统中物质、能量的流动和转化过程，课堂中师生、生生间的相互影响，以及教师、学生、教材间的交互作用等都是在这种信息流动过程中得以实现的。课堂是学生成长和发展的十分重要的场所，作为教师，必须充分认识到课

4、堂构成因素的复杂性，重视课堂建设。在课堂教学、课堂管理以及其他课堂生活中，教师应坚持的一个原则是：多方向、多角度地协调课堂的多种因素，保证信息流动在课堂中的畅通无阻，让信息能通达每一个学生，并促使每个学生根据自身实际最大限度的把有效的和有用的信息固定为本身的心理品质。一个局部的生态系统，一方面表现为内部诸因素间的物质、能量的流动和转化，另一方面也作为一个完整的系统与外部发生着广泛的物质与能量的交换，即对于外部环境而言，该生态系统是开放的。当代课堂，也是信息时代的课堂，要适应新时期教育的发展，要满足学生发展的需要，就必须以开放的姿态接纳和利用来自于校园、家庭、社区乃至于整个社会的信息。课堂在

5、教室的布置、设施的配备、人际关系的协调、规章制度的制定、氛围和舆论的营造等方面都必须力求做到有利于与外部环境的交流，即具有开放性的特点，如此，课堂教学才能超越传统的仅由教师、学生和教材构成的封闭的教学系统，才能使教学从形式、内容、方法等各方面都摆脱单一孤立的困境，才能使课堂从时间上、空间上得到扩展和延伸，为课堂教学彻底走出传统的“满堂灌”、“乌龟缩头式”的教学模式创造必要的条件，才能最终使学生的心灵得以开放。因此，从生态学的角度看，课堂是以教学为中心，对教学的发生、发展产生制约和调控的多维空间和多元的开放系统。二、课堂必须有利于学生个性的充分发展。一个生态系统能保持平衡（动态的）并持续稳定

6、的发展，是以物种的多样性为基础的，失去这一基础，系统就会失衡。生态系统中的各个物种都具有各自的生物特性、生长需求和生存规律，具有各自相应的地位和作用。从生态学的角度看，课堂必然也必须是学生个性能得以充分发展的场所，课堂教学培养的不是规格化、标准化的人才，不是千人一面，而是生动活泼、多姿多彩、独具特色的“人”。素质教育的目的在于培养“全人格”，而人格凸现的是人的“个性”，因此，素质教育在一定程度上来说就是个性化教育。《基础教育课程改革纲要》关于“教学过程”中指出：“……教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生

7、掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”可以认为，这就是个性化教育在课堂中的具体体现和要求。那么，怎样才能使课堂有利于学生个性的发展呢？首先，教师必须实现教育理念的个性化。传统的课堂过多的追求统一性、标准化，而忽略了学生个体在体力、智力、情感、能力等各方面的差异，这就势必使教育活动尤其是教学产生盲目性，失去针对性，背离“因材施教”的教学原则，出现要么就拔苗助长要么就压制学生发展的尴尬。这就好比“一个伟