美育教育的功能与途径.doc

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1、美育教育的功能与途径一、美育教育的目标首先，我觉得作为美术教育者，必须要有正确的美育教育目标。也就是我们要把学生培养成什么样人的问题，学生是未成年的孩子，他们身上充满活力，思维活跃，作为教育者，我们应该让他们接受符合时代要求的美育标准。就目前的教育现状，我们的美育教育还存在很多现实的问题，各种不健康的观念泛滥。就学校教育来说，我们有时有意无意中忘掉了我们最重要的任务是培养有健全的人格、有爱心、有责任心的社会人，每个学生都是有不同的个性，长处和短处，只要教育得当，他们都会成为对社会有用的人，认识到这一点，我们的美育教育就会有很大的空

2、间。二、充分认识美育的内涵与功能美育教育，很大程度上是通过审美教育来实现的。审美能力的提高，一般通过艺术审美的方式达到教育目的。美术课对学生进行审美教育具有得天独厚的优势，美术有很强的直观性，包括对自然美的直观，社会美的直观，艺术美的直观。对美的事物的感受和由此而产生的情感反应，是美育活动最初的表现形式。美术作品常常对人产生情绪感化的作用，如达?芬奇的《蒙娜丽莎》曾经感动很多人，但这种感受和感化，都受着审美标准的制约。青少年由于年龄和身心发展的局限，往往把握不了是非标准，不能分辨生活里什么是美好的、什么是丑恶的、什么是应该歌颂的、

3、什么是应该批评的。不同的审美判断往往会引起不同的情感反应。一切优秀健康的艺术作品，总是集中地反映了生活中的美好事物和艺术家正确的审美观点。反过来，它又使欣赏者得到审美愉悦，起着积极的美育教育作用。这种寓教于乐和潜移默化的作用，正是美育教育活动的特征。三、灵活多样的教学手法，加强学生美育观的形成美育教育不是空中楼阁，任何不切实际，大而空的教育都不会收到好的效果。我们在课堂上很多时候偏重于专业知识，这本身并没有错，问题是往往没有对学生加强审美思想、审美标准、审美意识、审美理想的追求引导和培养，导致很多学生也许有很好的专业知识，却思想狭

4、隘、意识盲目，审美标准混乱，特别是一些青少年出现很多问题，我们今天应该有很深的感受。中学生的年龄一般在十二、三岁至十八、九岁之间。他们身体的发育还不成熟，体力和意志还不太强，易于冲动，缺乏克制能力，兴趣广泛而不稳定，好动而容易犯规，对于生活中的善恶美丑还缺乏辨别能力。这些身心特点，都说明了对学生教育的艰巨性。如何培养他们感受美、欣赏美、在此基础上，培养其鉴赏美和分辨美丑的能力，初步形成正确健康的美育观、审美理想和审美情趣，是我们从事美育教育工作者必须面对也迫切需要解决的问题。美育教育不以培养学生感受美和鉴赏美的能力为最终目的，更重

5、要的是培养他们的美育理想和创造力，以他们所学到的知识和技能，去从事改造生活的实践。我们老师通常在讲台上，不遗余力地讲解、示范，结果下面经常是一片茫然的眼神。作业也是规定死，全班都一样，从内容到形式一无具细安排妥当，剩下的就是学生依葫芦画瓢，结果学生根本不用脑子。全班作业都一个模子，根本谈不上对学生能力的培养。实际在把学生无形中当作完成作业的机器，长此以往学生自然索然无味。因为这些东西根本不是他们心灵深处感应到的东西。随着科学技术高速发展，人们对物质精神生活需求越来越高。美育的形式与内容也要跟上时代，否则不仅使学生无兴趣，也使整个美

6、育教育流于形式，更谈不上有什么美育教育的效果。培养学生逆向思维、发散思维。相同的事物不同的学生会有不同的感受。老师要善于引导学生去展开联想与创新，善于发现学生灵感的火花，积极给予鼓励让他们感受到只有新颖的、独到的、符合视觉美感的东西才最有生命力。实际上我们完全可以给学生多留想象、创造的空间，正如黑格尔所言“最杰出的艺术本领就是想象”。所以说，从作业题材到内容形式，都可以给学生自己去组织，即使学生的作业不那么“技法”、不那么“专业”，但是学生必竟用脑子去想象、去创造了，他们在这方面的能力也就得到锻炼与张扬。而对学生这方面能力的培养，

7、正是我们艺术学科是其它学科无法比拟和替代的。正如爱因斯坦所说“想象力比知识更重要，知识只不过是想象力的仆人”。所以说，要想学生真正学到实际知识，老师必须先放开教育思维，学生才能更好得发挥自己的潜能。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童、青少年的精神世界中，这种需要特别强烈”。这就要求教师围绕学生这一基本需要，为学生多提供创新的机会。四、加强情感教育是升化美育教育的重要途径情感作为人类美好行为的内在升华同道德相依存，情感溶化在修养与道德之中。美育的实质是情感教

8、育。审美能力的提高与情感转化是有直接影响的。情感构成了艺术的审美主要特征。我们要充分利用现代教学媒介与条件，在课堂上就能做到让孩子了解很多外面的世界。当然有机会我们一定要让孩子亲身去体验、去观察、去了解、去思考所见所闻，感受其精神内涵，拓展思想，来