小学数学教学课堂教学与生活体验融合的策略.doc

《小学数学教学课堂教学与生活体验融合的策略.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、例谈小学数学课堂教学与生活体验相融合的策略宣汉县普光学校何敬宗当人类从“结绳计数”抽象出自然数以来，数随着社会的进步不断丰富和发展，随之产生了种种关于数的学科，统称“数学”。数学源于生活，生活中处处有数学。面向21世纪的数学教学要求“人人学有用的数学，数学为人人所用”。《新课标》又明确指出“数学教学应将数学与学生的生活联系起来，激发学生的学习兴趣，从而使学生主动学习活生生的数学”。如何把枯燥的数学变得生动、有趣、易于理解、让学生活学活用呢？反复的教学实践证明：创设真实生动的生活情境，能激发学生强烈的探究兴趣；巧设实验操作，能

2、培养学生数形结合的思想，从而化难为易；开展有趣的数学游戏，把能“乏味练习”变为“趣味探索”；回归数学原型，才能体现数学学习的价值。一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣一位学者对教学情境与知识有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽；但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。知识融入情境，才能彰显活力，才能寓教于乐，才能激发学生的探究欲，达到一石激起千层浪的效果。例如，学习了“分数大小比较”之后，教师出示两个长方形，一部分遮住，一部分露出。（如下图）（1）、露出部

3、分是整个长方形的1/5（2）、露出部分是整个长方形的1/6比较图（1）图（2）猜猜哪个长方形长？由于学生已学习了分数大小比较方法，知道1/5＞1/6，所以很快作出判断：图（1）9长。教师揭开谜底：图（2）长。学生感到十分惊讶，急于探寻判断错误的原因，探究欲被激发了。学生的“被动学习”变成了“主动探究”。又如，学生学习了“求一个数的几分之几是多少”的分数问题后，教师出示经典的“老汉分羊”问题：一老汉有17只羊，临终时分给他三个儿子，老大九分之一，老二三分之一，老三二分之一。且一再强调不能杀羊。这三儿子该怎样来分呢？学生运用“求

4、一个数的几分之几”的方法，很快地列出了算式：老大17×1/9老二17×1/3老三17×1/2但又马上遇到了问题：这些结果都不是整数，不杀羊怎么分呢？这时老师对学生算法给予充分肯定，把学生陷入困惑的境地：既然方法正确，为什么得不到一个整数结果呢？难道有什么奥妙？问题被蒙上了神秘面纱，使学生对问题的解决更充满期待。在学生的期待中接着讲故事：三个儿子找到了村里的智者老叟，老叟从自家里牵一只羊来给三个儿子分羊。故事讲到这儿，学生心中又有了疑问-----老叟帮助分羊还从自家里牵一只来，难道帮他们分了羊还要送他们一只不成？这是为什么呀？

5、学都是从问开始的。此问一出，聪明的孩子把脑门一拍，“噢---晓得了”。大多数学生在接下来的讨论中恍然大悟：老叟牵来一只，不就了18只吗？老大分得1/9，不就是2只吗？老二分得1/3，不就是6只吗？老三分得1/2，不就是9只吗？三兄弟分得的羊加起来不就是17只吗？还剩下一只不就是老叟牵来的哪只吗？老叟真不愧为智者。有趣的故事吸引学生进入了问题世界，教师的肯定反而让学生困惑，同时产生了急切知道答案的期待，故事的悬念铺垫了学生顿悟。知识在学生的期待中烙下深刻的印迹。9再如，六年级圆的周长和面积教学后，教材里有一个关于狄多公主圈地的

6、故事。在希腊传说中，推罗国王穆顿有个聪明漂亮的公主叫狄多。狄多在她的王国里过着幸福快乐的生活，自由自在、无忧无虑，可是好景不长，不幸的事情发生了，她的丈夫被她的兄弟塞浦路斯王杀死了。可怜的狄多赶紧逃亡到了非洲西海岸，她想在这儿生活下来，于是她拿出随身携带的珠宝、玉器、金币，打算从当地酋长雅尔巴斯那里买些土地盖房子。狄多对酋长说：“我只要用一张牛皮包起来的地方。”酋长想也没想，一块牛皮包起的地方能有多大啊，自己捡了个大便宜，于是爽快的答应下来。可是，不一会儿，仆人来报告：“狄多公主圈的地已经有整个国家的三分之一大了”。（故事讲

7、到这儿，孩子们产生一个疑问：狄多公主是怎么做到的？）雅布王大吃一惊，急忙赶去看，原来狄多公主并没有把牛皮直接铺在地上，而是把牛皮搓成牛皮绳，用牛皮绳沿着海岸线圈出了一块最大的土地。雅布王很佩服她的智慧，心甘情愿的给了她那块土地。狄多公主在那块土地上建立了一座城市-------拜萨（牛皮城）。学生提出好奇的问题：牛皮城会是什么形状呢？学生的探究欲被调动了起来。让学生充分提出自己的猜想，有学生认为是圆形，有学生认为是正方形，有学生认为是长方形，可能还有学生认为是三角形、平行四边形或梯形等。学生有了这种强烈的探究欲后，合作探究周长

8、相等的圆、长方形，正方形、三角形等图形的面积大小，就是水到渠成、顺理成章的事了。当学生探究得出周长相等的圆、长方形，正方形、三角形等图形的面积大小关系，学生胸有成竹地认为牛皮城一定是一个圆时，教师再给出结论：牛皮城是一个半圆。学生哗然，“那是为什么呀？”一石激起千层浪，再度将学生的好奇心和