合理运用多媒体技术.doc

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1、合理运用多媒体技术，提高初中数学课堂效益 【内容摘要】计算机高速发达的当今社会，人们的生活已经离不开计算机。教育，作为科学知识传播的最前沿阵地，和计算机的联系就更加紧密。作为当代教师，熟练得掌握多媒体技术并灵活地运用到课堂教学之中是最基本的要求，而又能以生动形象的视听效益,对提高学生学习兴趣,保证课堂教学效益发挥着巨大的推动作用，发挥多媒体技术的巨大优势，提高课堂效益更是教师能力的最好体现。关键词：多媒体技术数学课堂教学效益思维能力一、多媒体技术应用现状(一)部分教师过高估计了多媒体技术的作用，急于求成一

2、堂成功的公开课，在某各程度上能推出教师。因此，对执教者来说分量颇重、机会难得，他会从教案的设计，手段的应用等方面力求用精品。作为目前最为先进的多媒体技术必然是首选之列，要挑选教学内容时就已在绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体，能即上，不能则更换内容，大有本末倒置之感。这一点从所听的各级公开课中可见一斑，这些课无一例外对采用多媒体技术，并且绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮幕，完全违背了多媒体技术的初衷。(二)重课件的制作，忽视了学生的主体作用由于多媒体所承载的信息量大，刺激性强，画面绚丽多彩

3、，而且使用频繁使学生应接不暇，它带来的负面效应比传统教学模式来，有过之而无不及，其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。大多数教师在利用数学多媒体技术时，只重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调了教师传授为主导，追求效益为主要目标，追求课堂容量，充分利用计算机媒体快速出题，快速解答，快速评价反馈等功能。更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自已亲自动手的练习内容，制成课件，用于演示播放。在提高效益的同时，也剥夺了学生充分思考的时

4、间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上科学技术的“步伐”。这是刚接触多媒体的教师普遍存在的现象，也是数学多媒体技术最大的弊端。二、多媒体技术在数学课堂教学中的作用 多媒体的应用应注意遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，不能无视教学实践效益而不加选择地运用多媒体。在高中数学怎样适量选用多媒体手段才能提高课堂教学效益?我认为以下几点值得注意： (一)有选择地应用多媒体技术辅助教

5、学在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。作为教师，应该对适合多媒体的内容加以精选。就高中数学教材来说，函数的图象和性质，三角函数特别是正、余弦函数的图象变换，数列极限的有关应用，某些含参数的方程和不等式问题，复数运算的几何意义;立体几何中异面直线间的距离，二面角的平面角问题，球的表面积公式的探求，多面体和旋转体的截面问题;解析几何中两直线的位置关系，直线与圆锥曲线，圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容，都是多媒体的好素材。此外一些数形结合的习题也是多媒体的素材。多媒体固然有

6、其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合多媒体，所以要有选择地使用。 (二)多媒体只是辅助课堂教学，不能代替课堂教学 有些教师在运用多媒体过程中，过分夸大其功用，从引入开始，到教学内容，到练习，到练习答案，全由多媒体显现。教师几乎不动用课本，学生基本为接触教材，一切都跟着媒体转，这是违背教学规律的。利用多媒体应遵循因材施教的原则，该用则用，为该用则不用，切忌“黑板搬家”，利用多媒体还应注意不能整堂课充满影视画面，应该看到过分热闹的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主。因此，多媒体应强调注意其辅助性，

7、不管计算机发展到什么程度，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学。如数学例题的讲解，教师不可能知道所有学生的想法和做法，单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情，因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生。使计算机在课堂教学中真正体现“辅助”的作用，以确保学生在形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展。(三)多媒体的应用要侧重于揭示过程，培养学生思维能力传统的教学方式过分重视学生的抽象思维能力的培养，忽视了形象思维的培养，但一些多媒体多媒体又走身另外一个极端，把一

8、切问题都直观化、形象化，这不利于抽象思维的培养，而数学又是一门特别需要抽象思维的学科，教师在课堂上，不仅要传授数学知识，更重要的是向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。那种教师为提高效益而把解题过程直接演给学生的做法，掩盖了思维过程的展示，是不可取的。例如，在进行三角函数教学时，教师在课件中做出值变化时图象的变化，教学时可先向学生演示a的变化对的图象的影响，然后先让学生判断变化时函数图象形状变化规律，最后演示变化时，