在阅读教学中浸入写作教学.doc

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1、在阅读教学中浸入写作教学《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。一、激发学生习作的兴趣前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作

2、文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生口语交际和习作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行口语交际，自由写作。在实验中，我们把激发学生的兴趣贯穿作文的全过程，采取了以下方法和途径：1．作前准备活动化、情境化。（1）介绍榜样，树立崇拜心理。在日常教学中，我们常常向学生介绍鲁迅、老舍、巴金、冰心、雨果、托尔斯泰等古今中外的著名作家，周恩来、闻一多、邱吉尔、王遐方等著名演讲家的故事，使学生对他们产生崇拜心理，激发他们高这些著名人物学习出色的演讲人才和高

3、超的写作艺术。（2）创设情境，激发表达欲望。在作文课前，我们常常运用图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，也可组织学生走出课堂进行活动，创设作文的情景，培养与提高学生口语交际和习作的兴趣。（3）让学生观察熟悉的感兴趣的事物。如观察一种动物或植物，把它的一两个方面说出来，写下来。这类题目对学生限制不严，学生容易选择自己熟悉的动物或植物进行细致观察，大胆想象。2．习作体裁多样化。就是引导学生根据同一题材，写出不同的文体的习作。如以“荷花”为题材的习作，可以写成说明文，介绍其种类、特点、生长过程；也可

4、写成一般记叙文，描绘荷花的色、形、味，赞美荷花的美；可以写成观察日记，记录其生长过程中的变化，还可写成游记，甚至可以写成以物喻人的小散文，赞美“出污泥而不染”的高洁品格。由于文体不同，学生对习作就有了兴趣，内容富有新意。3．表达形式多类型。就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧。如在写作顺序上可以采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、总分、先因后果、前果后因等多种形式。在语文表达上，鼓励学生用不同的词汇、句式、修辞，生动自如表情达意，说出、写出自己的“语言”。4．引进想象习作，

5、提高学生习作的兴趣。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象是在人脑中对已有表象进行加工，创造新形象的过程。创造想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。而小学阶段，儿童是最富有想象的时……二、在阅读教学中浸入积累功能阅读是写作的基础，阅读教学是学生获取写作材料的最重要渠道。这就告诉我们，在课堂教学中要注意浸入阅读的积累功能，把材料的积累作为阅读教学的主要目标之一。（一）积累语言学会运用好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉。学生语言文字的库存量,除一部分在日常

6、生活中通过其他渠道获得外,绝大部分要从阅读活动中来。教师要在课堂上多方指导学生获得丰富的语言文字，将理解语言形式和语言内容融为一体，实现“工具”与“人文”共舞。1、品读语言丰富积累《语文课程标准》指出：要让学生“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段”。所以在阅读教学目标确定时，教师一定要充分考虑如何让学生识记课文中的妙词佳句，品味语言文字中所蕴含的思想感情，并懂得作者是怎样用语言文字表达自己的思想感情的。阅读教学中，教师除了可以通过品读课文帮助学生积累更多词语外，我们还应该指导学

7、生采用多种形式积累语言。例如：（1）朗读课文，品读精彩的部分直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。（2）指导摘录词句。要求学生配备一本课堂摘录本,指导学生把课文的妙词佳句记录到本子里,做到笔记、脑记相结合等等。2、运用语言提高能力积累的最终目的地是为了运用，有些学生虽然积累了很多优美词句，但写作文是依然平淡无味，关键就在于不会运用。因此，我们不仅要把积累语言做为阅读教学的主要目标，而且要在阅读教学中创设语言环境，在实践中提高语言运用能力。（二）收集素材化为己用小学生写作文

8、遇到的一大难题便是无话可说，这是因为小学生阅历、视野、心理特点决定他们无法获得太多生活素材。因此，发挥阅读教学的积累功能不单单指指导学生积累语言，还应该指导学生在阅读中学会收集更多的写作素材，并运用到我们的写作中来。1、善于吸收积累素材每一个人，如果仅凭直接经验，那么他对社会的了解总是有限的。再说，要积累写作素材，也不可能样样亲历，这就要求我们必须学会多积累间接材料。那么如何积累丰富的写作素材呢？教师应有意识引导学生“就地取材”。小学语文教材中的课文从内容上看包含有天文地理、古今中外、名人逸事、