在阅读教学中攫取写作激发点

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1、在阅读教学中攫取写作激发点'‘作文难，难作文”这是中学生中颇为流行的一句口头禅，事实上也确实如此，中学生写作的现状是：文章内容老套，思路不清晰，中心不突出，没有合理的选材，不能反映出深刻的思想性，甚至连“话”都说得不像话，更别谈字斟句酌、语言优美了。更为严重的是他们不能从真实的生活中生发出道理，在写作时只是完成字数上的要求，思想性严重匮乏。导致这一状况的原因，我想主要有两个方面，最重要的一点就是阅读的贫乏。“阅读是写作的基础”，没有大量的阅读作基础，学生们在写作时就会感到生活单调，素材匮乏,没有什么可以感动的。写出的文章自然就没有具体生动的生活素材，没有独特新颖的思想观点，没有打动人心的

2、真情实感。正如叶圣陶先生所说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”另外，新教材中选入的大量文质兼美的文章，又大多被看成老师讲课的材料或仅仅是自己阅读的对象而已，听了或看了之后只记住了其内容、写作技巧，很少往深处想这些优美的文章对自己有何启示，对自己的写作有何借鉴作用。朱自清先生说：”写作的训练，还是要从阅读说起。虽然文章不等于生活，是'流'不是'源'，但同样可以影响写作。”著名特级教师斯霞也说，“阅读为写作提供了知识与技能”，“多读多写，首先是个'读'，首先靠的是阅读课”。由此可见，阅

3、读对写作有非常重要的作用。那么，我们在教学中能否把两者结合起来，能否在阅读教学中渗透写作训练呢？答案是肯定的。首先，全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）为我们提供了充足的理论依据。课程标准中明确指出：“1.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，审受审美乐趣。教师应激发和尊重学生在阅读中的独立性和创造性，要珍视学生独特的感受、体验和理解。2.在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生，激发学生写作的欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免

4、为文造情。为学生提供广阔的写作空间，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚。提倡学生自主拟题，少写命题作文。3•培养学生观察、思考、表现、评价的能力，激发学生展开联想和想象。学生能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写和续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”其次，心理学研究还指出，阅读和写作是两种互逆的言语操作活动。阅读是将感知的外部文字符号转化为头脑中的内部文字符号的理解活动，写作是将头脑中的内部文字符号转化为外部文字符号的表达活动。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提，没有大量的阅读作

5、基础，是写不出好文章来的。我觉得无论是阅读还是写作，它们均是对文章的谋篇布局和表达技巧的认识和使用活动。阅读教学的根本，就是汲取文章的思想内容、遣词造句、写作素材并同时训练作文审题、立意、谋篇及同类文体的写作，从而为学生写作技能的训练而张本，起到一个过渡的作用，即直接地把阅读所得迁移到作文之中去。所以，在实践中我努力地从阅读教学中攫取写作的激发点，力求通过阅读来激发学生写作的兴趣，积累丰富的写作素材，从而实现学生写作能力的提升、语文素养的增强。一、在阅读中想象情节，激发写作的兴趣许多名家进行创作时，在许多地方都会留有空白，我们可以此作为写作训练的一个切人口，让学生在充分把握课文情节的基础

6、上展开想象，进行再创造，激发他们“乐意表达”的欲望，在他们“乐意表达”的基础上再训练他们如何“学会表达”。比如《祝福》中有这样一个情节：当祥林嫂第二次来到鲁四老爷家帮佣时，因为家庭遭到了更大的变故，她也由此而变得神思恍惚，以至受到鲁镇人百般的嘲讽与羞辱，做事也不见伶俐，鲁四老爷把她赶了出去，祥林嫂最后流落街头而死。这段文字让我们对祥林嫂的悲惨境遇深深地同情，同时这一情节又给我们提供了很大的想象空间，祥林嫂被赶出去之后的那段时间她的生活境况究竟如何，这对我们每个读者来说都是一个谜。于是，我就让学生作个大胆但又不能脱离现实的合理想象。有学生想到，祥林嫂后来无处可去，只得回到自己的娘家，起初她

7、天真地以为这世上最可亲近的亲人们会收留她，可事实是双亲不接受她，兄长姐妹更视她为眼中钉、肉中刺，在物质和精神上对她进行双重折磨；有学生想到，祥林嫂碰上了一群孩子，原本她想从孩子身上得到一些安慰，没想到那些天真的孩子也在嘲弄她，取笑她；有学生想到祥林嫂被赶出之后，碰上了一个与她有相同境遇的人，只是那是一个男人，他正在欢天喜地地开始第三次婚姻……在学生们踊跃交流之后，我不失时机地让他们把自己的所思所想记录在笔端。有时，还可以围绕着文学作