王贵金读书心得.doc

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1、做“懒”老师，你准备好了吗？——《做一个会“偷懒”的教师》读后感王贵金本学期，随着三思教学理论研究的进一步深化，杜绝“满堂灌”，将课堂教学时间还给学生，老师少讲或不讲的“懒老师”理论又一次引起了大家的关注。可是，面对学生学业成绩的提高工作、后进生的补差工作、班级管理的考核工作等各项常规工作，有责任的老师往往不敢有丝毫倦怠，勤还怕来不及呢，怎敢懒呢——于是就出现了课下“起的比鸡早、睡的比狗晚”的耗时大战，课上“老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡”的无效课堂。勤惯了的老师，怎么能懒下来呢？懒能懒出成绩来吗？常作印老师在《做一个会偷懒的教师》这本书里说：“懒，从某种意义上讲，是一种创造力，是提高

2、工作效率的一种内在动力。”这就为我们解读了“懒”的内涵，让我们确切地知道了该怎样去“懒”了。一、去芜存菁的备课工作——懒的前提“三思”教学理论提出后，我们将导备法视作了备课的指导性理论，在其指导下，我们认真地研究各级、各类试卷，从中筛选出了各课、各章节文本的重难点、知识点、考点等，这些知识点的把握，对于教师“灵活驾驭教材”的要求原本没有丝毫违背，错就错在我们毫不加选择地，统统将这些知识“一锅烩”给了学生，错误地认为各种“营养”都在课堂这个大锅里了，统统吃下去就自然吸收了营养。岂不知，这样的一锅烩之后，各类“食物”4原本的美味也被破坏掉了，学生就这样食不知味地“被听课”了。这样不知疲

3、倦的劳而无功，违背了三思教学“精讲多练”的原则。由此可见，我们在导备法指导下的备课，对各级各类试题的研究，没有做到认真分析，去芜存菁，总感觉到处是重点，哪道题都应给学生讲一讲，否则错过了很可惜。这样以来，既增加了工作量，又没有了重点，当然会出力不讨好了。那么，怎样才能做到慧眼识“菁”呢？受常老师“抓住时间管理的核心”的启发，我认为在备课时，应紧密结合课本各单元知识训练的重点，将在导备法指导下搜集到的各级各类试题给予分类，可分为以下几类知识：1、重点、必须掌握的知识——例如各年级重点训练文体的文体知识及典型句子品析；2、重点但现阶段只需了解而不必掌握的知识——例如对初一年级来说说明文

4、的文体知识，对初二年级来说议论文的文体知识等；3、不是重点，但需让学生了解的知识——例如不常用的修辞手法及说明方法、应用文中的对联等知识；4、是重点但现阶段不需了解的知识——例如将来高中会涉及到的一些语法、句法现象的分析。这样有了详细分类后，我们就能有针对性的在课堂教学中引导学生的学了。这样有目的的引导才能使学生学到了精华，学到了有用的知识，我们的教也因为去掉了不必要的知识而得以省下不少时间，“懒”才有了发生的前提。4一、化繁就简的课堂教学——懒的实质精选出知识点后，若不能化繁为简，深入浅出地进行课堂指导，仍按老方法一讲到底的话，教师的“懒”仍实现不了。怎样才能做到“复杂问题简单讲

5、，简单问题不去讲”呢？我想，这除了需要精巧的业务能力外，还靠个人在工作中的不断探求、思索。常老师在《做一个会“偷懒”的教师》中讲到：“作为教师，想在工作上学会“偷懒”，就要提升专业能力，提高工作效率，就要敢于在灵魂的镜子前照出“丑陋的自己”，从而真正地认识自我，完善自我。”具体到方法上，也就是“用思考帮助我们从无效走向有效，从有效走向高效”。这个观点和我校三思教学中的思考“学得怎么样”及课后反思环节有异曲同工之妙。在检测学生学的效果后，我们可以根据学生对这个知识的掌握时间、效果反思自己在点拨时是否到位、是否立即被学生接受，还是在我们的反复解说下学生仍一知半解，解题时正确率极低，然后

6、将反思的结果记录下来，在今后的教学中扬长避短。这样长期的积累过程，不正是一个教师成长的过程、个人业务能力提升的过程吗？有了这样自如驾驭课堂的教学技能，“懒”才能落到实处。二、权利回归的班级管理——懒的手段对于广大班长任来说，“手勤、嘴勤、腿勤”的“三勤”政策长期占据主导地位，“懒”在这里又是个可望不可及的字眼。于是，除了忙于固定的日常教学事物外，广大班主任在学生思想教育方面、家校合作方面、班级突发事件的管理方面4都耗费了大量的时间，真正是忙得不可开交。看了常老师的《做一个会“偷懒”的教师》中的《把班级还给学生》一章后，我深有体会：“在班级管理上，班主任要分清哪些工作是可以自己分工和

7、授权的，该减则减，该丢则丢。教师大可以将日常的学生事务交由学生自己管理，充分信任学生，这样可以大大减少教师无谓的时间投入。”我意识到，班级原本就是学生的，将它的管理权、学习权完全交给学生，将是一个教师能“偷懒”的真正手段。有了学生的自我管理，班级各项工作何愁没有进步？这几天，因为临近新年，学生都在酝酿着迎“元旦”的联欢会，我恰好用这个契机学习班级管理中的“放权”。首先，我选择了十几名热心班级事务又鬼点子多的学生，组成了“迎新年联欢会筹备委员会”，让他们从中选出主要负责