精心预设灵活生成.doc

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1、精心预设灵活生成我们发现部分课堂教学仍然存在这样一种情况：教师习惯于从既定教案出发，用一连串的问题牵引学生，使学生就范；学生则亦步亦趋，被动接受。因而，课堂教学应该突破预设的窠臼，变预设为生成，使学生在主动参与中既增知识，又长智慧。当然，课堂教学首先需要预设。没有预设的准备，生成必然变成空中楼阁。教学时首先需要预设教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，是教学的灵魂，支配着教学的全过程。其次，需要预设学生情况。学生是课堂的主人，是学习的主体。只有充分了解学生，掌握准确情况才能预设好适合学生的活动，构建更高效的数学课堂。教学《圆的周长》，首先出示三种不同规格的自行车车轮，问哪一种车

2、轮滚动一圈的路程比较长，圆周长的长短可能跟什么有关。对于第二个问题，需要进行一定的预设：（1）圆的周长和圆的大小有关。此时，教师可这样引导：如果我想画一个较大的圆，你会怎样处理？（半径大一些）画一个比较小的圆呢？看来圆的大小是由什么决定的？（半径）所以，这样看来圆的周长可能什么有关？（半径）（2）圆的周长和圆的半径有关。此时教师可这样引导：在同一个圆内，直径是半径的2倍，所以说圆的周长与半径的长短有关，其实就是和圆的直径有关。（3）圆的周长和直径有关。此时，教师可让学生说明是怎样想的。然而，当生成不期而遇时，我们却又要清醒地加以应对。华应龙老师执教三年级的一节练习课，让学生判断：

3、4个1平方米的小正方形拼成的图形面积一定是4平方米。一个学生站起来说：“不一定。如果4个小正方形摆成一排，或者是拼成一个正方形，那么它的面积是4平方米。可是，如果你角对角地拼，那它的面积就不是4平方米。”　　所有学生都“啊”的一声，表示不理解和不赞成。发言的学生十分窘迫，华老师并没有急于否定，而是耐心地问他：“很难用语言来表述，是吗？那就把你的想法画在黑板上。”学生画图边指图边说：“这个图形的面积就大于4平方米。”原来，他把两个正方形中间空隙也算入面积了。华老师没有简单纠正，而是让学生纷纷发表观点，有的说：“面积是围成的平面图形的大小。”还有的说：“这个图形是这么围成的（指图形的

4、周长），因此那一块不应该算在内，这个图形的面积还是4平方米。”最后，华老师总结道：“通过刚才的讨论，我们对面积的意义有了更深的认识。那么，同学们，是谁帮助我们复习了面积的知识？”全班同学不约而同地将视线集中到刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，没有了先前的那种羞愧，体面地坐下了。这样的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及非人云亦云的勇气。