小组合作失败后的思考.doc

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1、小组合作学习失败后的思考台州黄岩东城中心小学　　张丽萍　　在新课程理念的支持下，我们尝试着在教学中采用学生合作小组的坐姿将学生分成四到六人不等进行合作学习。经过了两个月的实际操作，发现教学效果并不理想，反而带来一连串的隐患。冷静下来细细思考，觉得“合作学习”需要一定成熟的客观和主观条件：　　一、小组合作学习要有足够复杂的任务。就是说在教学中，要有着一个相对比较复杂的学习任务，学生独自学习很难完成任务，需要小组合作学习伙伴的共同帮助，一起努力才能成功地完成。而在教学中，我们却没有考虑那么多，不管任何课程，不管任务难度系数有多大，我们经常采用小组合作学习，我们是为了小组合

2、作学习的形式而合作学习。所以效果并不理想。二、小组合作学习需要每个学生能自主学习作为前提条件。自主学习是指学生学习过程的内在品质。它具有下列特点：１、    学生实质性参与学习过程。指在学习过程中，学生是真正作为一个学习的主体，积极主动地参与在活动中，没有更多的学习强迫任务，使学生感到额外负担。可在我们的教学中，更多的是教师强加给学生的学习任务，学生在主体上没有我要学的概念，这也是导致合作学习失败的原因。２、    学生能对学习活动进行自我监控。小组合作学习良好的学习效果，必须要有一定良好的纪律作为保障。每个小组成员在学习行为和课堂常规上能严格要求自己，对学习活动进行

3、自我监控。而刚从幼儿园升入小学的一年级学生，可想而知，纪律上肯定是不会理想的。所以，每次一说小组合作学习后，教室里就显得非常乱，站的有，坐的有，身体趴过去的有；围绕主题说的有，说闲话聊天的也有，甚至有的学生借着小组的座姿，更加方便地制造他们做小动作的机会。长期以往，将养成他们课堂纪律比较随便的不良习惯，这会直接影响到学习效果。３、    把思考策略与学习策略作为教学的目标追求。指为了解决彼此共同的学习任务，每个学习成员本人必须要有一定的学习和思考问题的方法，形成各自独特的学习策略，能运用相关策略在以后的学习中举一反三，进行知识性迁移运用。可相对一年级小朋友来说，受年龄

4、的限制，在形成自己独特的学习策略上就显得比较困难。４、    学生在学习中能产生积极的情感体验。不管何种工作，感情的投入是非常重要的。小组合作学习也不例外，它需要小组成员能以学习主人翁的精神进入角色，产生积极的情感体验，能感受到小组合作学习的情趣和乐趣，通过合作学习，增进同学间的友谊，逐步树立小组合作学习的信心。而在实际教学中，我们却发现，各成员间更多的是被老师硬拉在一起，学生间缺少一种默契，不能形成彼此的学习信任感。三、  合作成员必须要有明确的分工。指在学习过程中，为了一个共同的学习任务，各小组成员肯定有一个明确的分任务，各分任务间是互相联系，互相促进又互相牵制的

5、。成员间是相互支持关系的，彼此都离不开对方。而在实际教学中，我们的合作学习，更确切地说只是小组成员间的互相讨论和互相交流意见。它并非一定需要小组合作学习才行。但不管成败与否，我认为我们的小组合作学习的尝试还是有着一定的积极意义的。如，学生们最起码有了一定的小组合作学习的意识，在一定程度上，学生学习的参与面相对大组学习还是比较广的。我想，通过这一次小组合作学习的尝试，今后我们若能在总结经验的基础上，再次开展，不断改进，小组合作学习的前景肯定会光明的。2004年某日