由小组合作引起的思考.doc

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1、由小组合作引起的思考薛琼琰过程：片断一教学屮，老师出示小客车的图纸问学生“拿到图纸你准备怎么做？”“在制作过程屮可能会碰到什么问题？”让学生分组讨论，教室里马上出现一篇热烈讨论的场而。有的小组两三个人同时抢着发言，看着这个场而，老师觉得很满意。讨论结束，老师让学生进行交流制作中可能会碰到的问题时，同学们竟然你看我、我看你，都要摇头说“没问题”，刚才讨论吋那热烈的场面一-下子冷却了，老师只能自圆其说：“你们没有问题，那么就让老帅来考考你们吧。”片断二当学生完成了制作小客车模型后，老师提问：“马路上有各种各样的车，你看到过哪些车？

2、”“双层车”“洒水车”“警车”“救护车”“混凝土搅拌车”“大卡车”……学生们你一言我一语，课堂气氛又活跃起来了，于是老师又提出了下一步小组讨论的要求：“讨论一•下可不可以把我们完成的小客车进行改进，让它改头换面呢？”学生们热烈的讨论乂开始了，教室里一片沸腾，到处都是嗡嗡的声音，六人小组里好象每个人都在张嘴，发表意见，几分钟后老师喊停，学生站起来交流说：“我想把我的小客车车身部分用美工刀切割下来，反过来粘贴在客车底盘上，它就变成大卡车了。”第三组的一-位同学站起来说：“我想把我的小客车和其他5个同学的小客车联起来，就变成一•列地

3、铁了。”同学小孙说「'我想把我的小客车和付伟哲的小客车叠在一起变成双层观光车。”“我想……”学生们纷纷表达了自己的改装计划。对于学生们交流的改装计划老师十分满意，有的回答超出了老师的意料，老师满心期待下一步这些设想都能成功……思考学生讨论的质量和老师的提问是否有关？学生的讨论看上去很热闹，但是这是不是有效果的真热闹？小组合作学习是课堂教学屮应用得最多的学习方式。它是一•种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学H标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习

4、惯。然血，从《车辆模型》这课屮两次小组讨论来看“小组合作学习”存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。在教学过程屮，李老师提出一•个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一•种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同吋抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，有多种，其屮老师交给学牛去讨论的问题至关重要，教师

5、要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一•定挑战性的学习对象或任务，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在质疑问难屮主动提出的问题，在这堂课上李老师给学生讨论的第一个问题显然没有经过仔细推敲，导致了交流时学生的冷场。所以讨论时的热闹气氛只是一种假象。再来看学生的第二次讨论，显然这次的问题学生又有了讨论的激情，但是我们来回顾一下同学们的回答：“我想……”“我想……”可以看出学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习的儿大要素包

6、括，学生Z间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员Z间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。显然，这些要索在上述的小组活动小都不具备，那么这样的小组讨论就是完全形式的。教师要为小纽合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛囤，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是不善表达的学生积极地参与活动，让学生充分体会到合作学习的乐趣。那么，小组讨论的时候，教师应该做什么呢?不是等待，不是观望，而是深入到小组为屮，了解学生合作的效果,讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个

7、教学环节。这样，小组合作学习才可能是有效的，才能在二期课改新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场。