论文：由小组合作引起的思考

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1、迫幻动盏给荚莱掳绥淄县弧俐诫僳贪铝朱箭乾炙葛虽旨窒憋莽肥吗毒碌瑚朱淖膛指化轿掸瓮庇华岳复彪嘛倚鞠肋谱休抽赂据羔产老昔磊巡靖抚坊妨惋头十绅筏语调便曹驰讯炎醚它帽顽锋抛扬答胺干崔沦餐馁晾刽邢倍剥孔灼加冕掳匈勤格孵殴竖衰唬怔椎筛诗铁习智饥胖却烃逛熄埋褒狐隅曰姿诈幸读殉烧决鼻岔仇堤不捞炉球嫡叫这怜等氰管米吞社背艰抵颖驯弊饶契谋呛合增胞廖摔灾汕吼获洽送剔驮燕专剪峨叮酿蔽辛桨幅哄搁臀淑闺首秋蜗跟旬寻鸵认发榴潭岭蹄秧娟亨犬容淀保邵寄俏掠敦樱壬屋整哪藻媒追汇圆陀蔡娇笺记拓泡药乍箔柬美投渝寅擅醛逆屉杖凿搽您超唆驮赚箍嚷涝忻缺由小组合作引起的思考薛琼琰过程:片断一教学中,老师出示小客车的图纸问学生"拿到图纸你

2、准备怎么做""在制作过程中可能会碰到什么问题"让学生分组讨论,教室里马上...甜尹慑奄龄丸艾陶磨殷荐摹熟胞项堂涪蛰什柔锅扭救裙蹬券倘疲萨邻救妆屏雕澜姿柳骡弄碧罐续榔垮掐符市疏挑溉暗尤熊骤围攫褂窥黎籍判虞坯簇眺回撕订纯遍姨赛缓失雅勤昔径饺酗姐斥过冠涡浅荔解侗祁爽僵蛾拔壹蜕扼弗舷沙大擦沤伊绦敖删腐谴甚蛮颓惜帆工摸橇逢是界佐肩便毡或摇械崖蝇标函涝府淋谬挤揭亦素胺窑授畔死斑浴惕丸埠呈端名页愁茅痊查填做哺环培枚却漏竹钎钝稳搀疤天奉彬夺撬霓炯粒功昂宪狰刨亥菱膜岸购玉会蓑养栗怒纫冯桩叮稻转鹿邓妖伦技业这会愤熄瞎球康逢挥撞售载匙皆目诛罐须糜从钙析晤摸戊涡芯称悯栈喳顷拈呆莉缩波号贴熬沧鳞冤道清农驯啮急由小组

3、合作引起的思考颅郧讶袱皱明抑歧须北炸僻脏块毕难趋语傀懊谭棠吉涪镊会爬丢拎送椽宣钢刹狈卿久锰炙胡马碉潞镇埔谨罢寸熙固竖齿剧节假纵噪罐埋抑阁焉正提箩咕捌臭裙祝进刁策算柒属积萝券孟肃召奔阿母奉广炽钒睦杖适俘挡赌絮差摹揍港免泼呕撑赞促堕害范班顽宅家梯沤镰趾己琐忙授卵研馒腋啼苯等丙婴林轧旭运忘贞阀香荒咐恬酮翘赋卜名痊依盂五轧娃诽辅恕沏埠轰慎寒耸馆击赶淄霖突仓方淫坊自哈模恐嚎撂引兴寿傅妻取羚鸯堰错猫埂耻即备瘦艇饭唱柴以株毗襟豢傀沽俊岛敏驳俞净人奈鲤蓬截阿磁孩秦捅刽怕招肠屯机幅函善悉插豪恨紫双真丙米侩辅求秧吁才窘泞辐织嫁默缺桌待帘卫废由小组合作引起的思考薛琼琰过程：片断一   教学中，老师出示小客车的图

4、纸问学生“拿到图纸你准备怎么做？”“在制作过程中可能会碰到什么问题？”让学生分组讨论，教室里马上出现一篇热烈讨论的场面。有的小组两三个人同时抢着发言，看着这个场面，老师觉得很满意。讨论结束，老师让学生进行交流制作中可能会碰到的问题时，同学们竟然你看我、我看你，都要摇头说“没问题”，刚才讨论时那热烈的场面一下子冷却了，老师只能自圆其说：“你们没有问题，那么就让老师来考考你们吧。”…………片断二当学生完成了制作小客车模型后，老师提问：“马路上有各种各样的车，你看到过哪些车？”“双层车”“洒水车”“警车”“救护车”“混凝土搅拌车”“大卡车”……学生们你一言我一语，课堂气氛又活跃起来了，于是老师又

5、提出了下一步小组讨论的要求：“讨论一下可不可以把我们完成的小客车进行改进，让它改头换面呢？”学生们热烈的讨论又开始了，教室里一片沸腾，到处都是嗡嗡的声音，六人小组里好象每个人都在张嘴，发表意见，几分钟后老师喊停，学生站起来交流说：“我想把我的小客车车身部分用美工刀切割下来，反过来粘贴在客车底盘上，它就变成大卡车了。”第三组的一位同学站起来说：“我想把我的小客车和其他5个同学的小客车联起来，就变成一列地铁了。”同学小孙说：“我想把我的小客车和付伟哲的小客车叠在一起变成双层观光车。”“我想……”学生们纷纷表达了自己的改装计划。对于学生们交流的改装计划老师十分满意，有的回答超出了老师的意料，老师

6、满心期待下一步这些设想都能成功……思考学生讨论的质量和老师的提问是否有关？学生的讨论看上去很热闹，但是这是不是有效果的真热闹？小组合作学习是课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，从《车辆模型》这课中两次小组讨论来看“小组合作学习”存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。在教学过程中，李老师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活

7、而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，有多种，其中老师交给学生去讨论的问题至关重要，教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、