幼儿园角色游戏材料提供.doc

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1、幼儿园角色游戏材料提供（环境创设）适宜性的实践研究方案一、问题提出《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。而角色游戏是幼儿期的典型游戏，是幼儿自然游戏的一种，它来源于生活，表现异于生活，是适应幼儿年龄特点的一种独特的游戏活动形式，符合幼儿身心发展的要求。然而，角色游戏的开展，游戏材料提供（环境创设）又是一个不可忽视的游戏资源。作为幼教工作者，要为幼儿提供角色游戏材料并且创设一个好的环境，充分利用这些游戏资源，为幼儿综合能力的提高提供一个平台。

2、正是基于对上述问题的认真思考，我们认为研究与实施“幼儿园角色游戏材料提供（环境创设）适宜性的实践研究”是解决幼儿园对于角色游戏活动的现状，是从幼儿的心理、身体发展出发，为幼儿提供适宜的角色游戏材料（环境），提高幼儿参与活动的积极性，让幼儿在游戏活动中活泼主动地学习、健康快乐地成长。二、核心概念的界定1.“角色游戏”角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。2．“角色游戏材料”“角色游戏材料”是指幼儿开展角色游戏活动时

3、所使用的物品，一般包括高结构材料和低结构材料两类。高结构角色游戏材料是指那些有自己固有的形状和结构，功能比较单一的材料，也就是幼儿园通常购置的仿真玩具；低结构角色游戏材料是指那些无规定玩法、无具体形象特征的材料，面对这类材料，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合，并可以一物多用。3．环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需求，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。4．适宜性是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼

4、儿全面、和谐地发展。结合本次课题研究各年龄角色游戏材料投放（环境创设）适宜性的实践研究是根据小班、中班、大班幼儿在身心特点上的差异，因此，教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的游戏材料（环境创设）。例如，同时玩娃娃家游戏，给小班幼儿提供的玩具就是应该是数量较多的主题玩具，如娃娃、小锅、小铲等，而且，玩具要一式多份，这是因为小班幼儿的角色游戏多是一些模仿动作，而且幼儿之间的互相模仿性也很强，平行游戏较多。而大班幼儿玩娃娃家所需要的多是一些富有创造性的或能一物多用的材料。因为大班幼儿接触面广了，知识经验丰富了，在游戏中对社会生活的反映范围扩大了，内容也丰富了。如

5、果玩具、材料的功能太单一，会限制幼儿的想象和创造力。三、课题研究的意义与价值《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿活动的开展。在现在的幼儿园教育中，环境是幼儿学习、发展的重要教育资源，在幼儿教育活动中也有着许多方面的积极作用。开展的角色游戏材料提供（环境创设）适宜性的实践研究意义与价值在于：一、通过遵循角色游戏材料（环境创设）提供的适宜性，能够适合每个幼儿的身心水平和年龄特点、富有儿童情趣，能满足幼儿多方面的发展需要，使每个幼儿能够从中获益。二、通过丰富多彩的、富有启发的、开放性的角色材料（环境）促使幼儿展开想像

6、的翅膀，无拘无束地动脑、动手、动口，积极地去想、去做。三、通过在布置游戏环境及制作游戏材料时，可让幼儿参与进来。著名教育家陈鹤琴提出：“用儿童的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境”。培养幼儿的审美情趣，增强低碳环保等意识。四、课题研究的理论依据1．建构主义理论以维果茨基为基础的现代建构主义理论认为，儿童的认知的发展不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动来实现。知识与经验的获得是儿童自身通过与环境的互动、通过解决问题来获得的，知识与经验的掌握是一个自主建构的过程。幼儿园角色区的设置为幼儿提供一个自主游戏的环境，适宜的

7、操作材料又使幼儿能主动解决游戏中的问题。2．皮亚杰的认知结构论儿童的认知是由他自身与外部环境相互作用形成的一种结构，角色游戏是个体把信息纳入原有的认知图式同化的一种形式，角色游戏是幼儿期的主要学习方式，重视为儿童提供操作的机会。本课题的研究是根据幼儿的认知经验，提供适宜的角色游戏材料（环境创设），改变以前的单调角色游戏，提倡发挥幼儿积极性、主动性、创造性与教师的主导作用结合起来。五、研究目标与研究内容（一）研究目标：1．了解角色游戏材料投放（环境创设）适宜性的现状。2．探索角色游戏材料投放（环境创设）适宜性的方法和途径。（二）研究内容1．调查并分析幼儿园各年龄阶

8、段角色游戏的幼儿参与情况