[实践]幼儿园角色游戏材料的提供

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1、幼儿园角色游戏材料的提供《幼儿园教育指导纲要》屮明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，而游戏材料在角色游戏屮尤为重要。游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。因此，教师为幼儿提供的角色游戏材料应合理、恰当。一、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据

2、幼儿的年龄特点和发展水平。1.小班幼儿角色游戏的材料小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们來说，游戏中具有组织能力的因素是齐种齐样的材料以及同伴的模仿。小班幼儿的游戏材料和同伴的游戏活动都能冇效地激发他们游戏动

3、机，帮助他们展开特定的想象。同吋这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏吋“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩游戏材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，耍注意给他们捉供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。2.中班幼儿角色游戏的材料。与小班幼儿相比，屮班幼儿的身心发展水平有了较大的捉高，思维的直观形彖

4、性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动（或动作）排列起來，使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”屮，“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸，喂饭。“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开冋苏州”等。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。1.大班幼儿角色游戏的材料。大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深，直接经验不断丰富，其想彖变

5、得活跃起来。在冇主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，材料本身就能够刺激幼儿游戏的欲架。人班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造气息。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如，“菜场”游戏进行到一半，来了一位“顾客”要买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖，怎么办呢？游戏似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了，愜生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起

6、一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”高兴地买冋去了。由此可以看出，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。二、游戏材料应功能丰富，应用灵活。想象、创造是幼儿角色游戏的特征。从角色游戏中看出，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。对于成胡玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？它可以用来干什么？”因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料•海绵块，

7、彩带，小木棍等分放在活动室里。鼓励幼儿寻找口己需要的材料，大胆想象，创造。材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿在开展“医院”角色游戏时,开始捉供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后逐渐减少。先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳了吊上，变做成了一只听诊器。接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了

8、幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。三、游戏材料应具动态性。1.材料的流动性。幼儿游戏材料耍以幼儿的实验为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。而适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲架。女口，同在一娃娃家，i家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样，一家若也想有其他家的东西,就必须想办法：a去寻找代替物。b自己制作。c到别家去“借”。d去超市购买。这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。1.材料的变