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时间:2021-02-27
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1、折纸活动的思考场景一:师:小朋友,我们一起来复习一下学过的古诗《咏鹅》。师幼:鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。师:这首古诗里描写的是哪种动物?幼:大白鹅。师:今天我们用纸来折一群大白鹅,好吗?幼:好!师:请小朋友每人取一张正方形的白纸跟老师学折大白鹅。先把正方形纸对折。你们折好了吗?鹅:折好了。(教师巡视一下幼儿情况,又继续)师:再把正方形的边向中间折,折好了吗……场景二:A幼儿很快跟随着老师折好了大白鹅,开始东张西望,无所事事,老师走过来对A幼儿说:“你真棒!折得真不错!”之后就去指导其他幼儿
2、。B幼儿跟着老师折到大白鹅的翅膀时,试了几次也未成功,便请求老师:我不仅支折翅膀老师走近他说:“你再试试。幼儿无可奈何地又试了几次,结果仍未成功,旁边的幼儿便帮他折了起来。以上两个场景非常多见,从中我们可以看到,教师的教育目标似乎得到了落实,也似乎让幼儿学到了折大白鹅的本领,但我们不难发现:在这样的活动中,幼儿越来越很懒于教师而懒于自己思索,学习的主动性降低,思维的发展受到了限制。教螬现只重视知识技能的灌输训练,而轻视了幼儿自我学习能力和积极情绪情感体验的培养。折纸活动是幼儿非常感兴趣的活动,怎样才能让幼儿积极
3、主动地参与折纸活动,怎样才能让幼儿积极主动地参与折纸活动,不断提高自我学习能力呢?通过场景一,我们发现在以往的折纸活动中,通常采取教师示范,幼儿跟随着学的教学模式,更多地重视知识灌输,技能训练,而忽视幼儿能力的培养。在折纸活动中,怎样培养孩子的自我学习能力呢?我认为可以根据幼儿的年龄特点选择不同的教学方式。我所带的是大班幼儿,他们正处于抽象思维萌芽阶段,有强烈的探索欲望,但仍以具体形象思维为主,因此可以渐渐引导幼儿从看步骤示意图过渡到图示示意图。通过这样的方式教给孩子一些折纸必须的本领,幼儿可以轻松掌握又可以举
4、一反三,帮助幼儿把智力技能与掌握的符号起来,通过技能整合而变成自己的折纸能力和技巧,其效果远远胜于模仿来的技巧。其次,我们可以在活动中分层指导。幼儿在发展水平、能力、经验等方面存在着差异,折纸活动中的表现也各尽不同。这就要求教师要做一个敏锐的观察者,及时地关注幼儿在活动中的表现和反应,给予适时的帮助。如案例中A幼儿已往完成了自己的作品,教师应从不断创新的高度予以启迪,促使其再创新。如启发幼儿:你试试,能变成其他的物体吗?在活动中,我们发现有的幼儿能把大白鹅变成小鸟等。此时,教师对于幼儿的创造应给予充分肯定,并鼓
5、励引导幼儿把自己的折纸过程用自己喜欢的方式表现出来。当幼儿停滞不前,教师要善于启发和引导,并给予及时的帮助。如案便中B幼儿,可再次引导他观察、比较图示的特征,逐渐完成作品。在折纸活动中应注重幼儿间的相互学习和交流。通过相互交流,孩子可以从同伴那里得到许多新的信息和经验。通过交流可以对原了的经验进行综合、丰富和充实,同伴的不同看法和解决问题的不同方式能促进幼儿的不断思考。在折纸活动中出殃茫然的幼儿,教师要放手让孩子自己面对和解决问题,可引导会折的幼儿去帮助他们;对有独特创产电的幼儿可引导互相交流对方的经验,让别人
6、接纳,赞许自己的经验,幼儿也能充分从中体验到成就感与满足感。
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