如何看待另类学生 (2).doc

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1、如何看待”另类”学生差不多每一所学校、每一个班级里，都有老师眼中的“个别生”。言外之意，这是些或不守纪律、不服管理，或思想、作法很“各色”，不合群的特殊学生。那么，究竟应该如何看待这些有点个性、有点“另类”的孩子？是他们有毛病，还是我们的教育有毛病？如何完整地理解素质教育？我的看法是，只要遵守学校基本制度，尊重别人，应该允许他有自己的学习方式。虽然这么想，但做起来，总是受现实的种种制约，比如，如何教会这样的学生，处理好与他人的关系？如何让他人也能理解和尊重这种个体的差异性？在平等和尊重的环境下，如何引导他自主学习，并

2、且尊重学习，尤其是不背弃老师的教育呢？现实的语境下，在应试教育的体制下，这样的“另类”学生并不能有存在发展的土壤，而且事实上，这种另类的学生，与其他学生看问题也是不同，可以说不按常理出牌，当不讲道理时，你有如何与他沟通？老师的苦口婆心，在这样“特殊学生”的眼里看来，是抵触，是不理解的，甚至是背道而驰的，一旦这种叛逆的情绪，没有合理的制止和疏导，势必造成更多不良的影响，也同时给教育带来很多负面影响。可以说，在铁中的严谨规矩的德育下，这样的不规矩，不懂做人的学生，是没办法生存下去的，如果能生存下去，就是一个办法，那就是放

3、弃他，让他自生自灭。或许他可以真正做他自己认为的想做的事情，没有其他同学和老师的干扰，是不是这样他就对大家好呢，或者体会到大家的好，老师的好呢？未必，思想上的问题，还得从思想上解决，没有釜底抽薪，其他的都是隔靴搔痒。  事实上，当下的我处在的教育环境，重教学，轻活动，这是由于客观条件等很都因素制约的，也是无可奈何的，但我相信终究随着学校的发展和教育理念的与时俱进，可以得到改变。但这里有一个原因，我认为如果没有给一个学生，正常的活动和课外发展的个性时间，那他就会把喷张的能量和情绪发泄到正常的教育时间和环境里，也就导致和

4、正常的教育秩序相冲突，你要打压，也只能是得不到本质上的改变。从社会角度来看，人群的绝对同质的集合，其实是不存在的。即使录取分数在10分20分之内，情况也很复杂，不过是用分数把差异掩盖了。社会人群也是多样化的，同质是相对的，异质是绝对的。学校搞同质集中，有利于优质校为社会输送拔尖人才。但随着教育民主化，掩盖了许多个性差异。所以人们常把那些与大家表现不一致、与众不同、个性很强的看作另类，把这些人推到一个极端。可能有些潜质优秀的学生也在其中。我们的教育可能伤害了他们，也可能过早地“决定”了他们的命运，甚至日后的社会缺少了几

5、个天才。  这种伤害，在某个程度上说，是相互的。这类学生，也让另类行为，放大，伤害到了周围。  教育本身反对淘汰遴选。有的孩子不太善于接受系统教育，考试不及格；但心灵手巧，那就让他当工人不就完了？有的人适合上大学，有的不适合，我们不能用一把尺子来衡量所有人，认为上了大学才是人才，不上大学也可能是人才。比如青年鲁班，不能说比大学生低一等，许多企业家都没有完成大学教育，但事业是很有成就的。社会需要各个规格的各种人才，都去上大学，是教育资源的浪费。有机会上大学当然好，没有机会上也能成功。许多科学家、诺贝尔奖得主，小时上学都

6、不聪明，老师认为他们将来毕业会一事无成。这也反映了教育的弊端，反映在评价学生的标准、尺度上有偏差衡量一个人是不是成功者，是不是人才，不能只用上大学接受高等教育一把尺子，要用多把尺子衡量。如果说要有一把尺子衡量的话，那这把“尺子”就是社会实践。这是最权威的衡量标准。 另类的学生，产生差异的根源，除去本身的个性差异，还有相当深刻的家庭社会渊源，有些有极端行为，如离异家庭子女。父母行为也多种多样，有的父母不合，使孩子郁郁寡欢，老师觉得他上课不专心，其实是因父母打架，无心上课。有一个学生，爱好画画，上课也千方百计画画，如果能

7、开个美术班，那么可以从艺术类发展引导其发展，这不是两全其美，既不影响别人，也能自己得到发展，只是这同样受到学校资源的限制和制约。思量下对这种特殊学生，一方面要让他们适应社会的规则，另一方面我们的制度也要有利于每个人的发展。只要他遵守学校基本制度，应该允许他有自己的学习方式。 按照蔡元培“发展个性，涵养人格”的宗旨，不让他们偏科、定向，给他们多种空间，打一个宽厚的基础，培养健康的人格和个性，有可能培养出未来社会的脊梁。可惜，一切按部就班，没有任何创新余地，要实现教育创新，制度的制约是个瓶颈，教育体制和机制的创新最重要。

8、说小来，多给点老师自主权，给“另类”学生，一点发展的空间，或许，冲突会渐息，发展会更好，师生关系也会更和谐，到如今，也不至于大家都痛苦不堪，你依然我行我素，我不愿再把你放在心上。