如何正确看待学生.doc

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1、如何正确看待学生新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。为了实现这一最高宗旨和核心理念，我们做教师的就必须做到正确看待每一个学生。也就是说，我们做教师的，在进行教育教学的过程中，对学生应该采取什么样的态度才是最有效的教育。我认为：做为一名教师，应该把自己的教育对象——学生，当成一个发展的人来看、当成一个独特的人来看、当成一个具有独立意义的人来看。一、学生是发展的人。首先，学生的身心发展是有规律的。大家都知道：认识规律、遵循规律是做好一切工作的前提。它要求教师应该努力学习，掌握学生身心发展的

2、理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效地促进学生身心健康地发展。其次，每个学生都具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应该充满信心。最后，学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度来讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定的意义

3、上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福快乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。例如：我曾经教过这样一名女生。她从四年级升入五年级时的数学成绩很差。在我接手以后，经过一段时间对她的观察，我发现她学习数学的能力确实很差。她竟然连8÷2都要列出竖式才能求出得数。她不仅在学习文化知识方面的能力非常差，而且她在与人交谈时所说的话、与人交往时所表现出来的举动，也一点都不象是一个五年级的学生所为，居然和一个三年级的小学生没

4、有多少差别。记得在我们学习了圆的周长和面积的计算方法以后，她曾经问我：教师，为什么求周长要用C=2兀R，而求面积要用S=兀R×R。这样的问题，在学生们已经学习了两个公式的推导过程之后，是不会向我提出来的。我对于这样一名学生，并没有灰心，相信她一定有她自己的潜在能量还没有被完全发挥，相信她会在老师的帮助与指导下，将数学学得很好。于是，我先是对她进行鼓励，然后是教给她如何学好数学的方法，并不厌其烦地给她进行一次又一次的重复性的讲解。这个孩子在自己的努力和教师与同学的帮助下，最后以比较理想的成绩迈入中学的大门。她成

5、功了。我知道这是因为我们做教师的正确地对待了这样一名学习上有困难的学生，最后才能让她有如此好的成绩。可见，教师在教育教学过程中，将学生看做一个处于发展阶段的人，相信他们一定会成功是多么的重要。二、学生是独特的人。首先，学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现

6、个性力量的时间和空间。其次，每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自

7、由的发展。最后，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。例如：三年级的数学教材中有这样一道题目：有三个体重分别是60千克、50千克、40千克的人被因在一个孤岛上，他们共同制做了一个只能载重90千克的木船，问他们如何才能顺利地离开孤岛。我们成人来解决这道题目，由于定势，立刻会知道应该先让体重是40千克和50千克的人一起回岸，然后由其中的一人返回；再由体重是60千克的人独自到岸，由已回岸的另一人

8、返回；最后两人再一起回岸。可是这样的一道题目对一个三年级的小学生来说，由于他们对社会的了解、对世界的认识与成人不同，他们的解决方法五花八门。有的说让体重是40千克和50千克的人一起回岸后，去找救援的人来帮忙；有的说让体重是40千克和50千克的人坐在船上，体重是60千克的人在水中；有的说让体重是40千克和50千克的人一起回岸后，再找一个体重是30千克的人去孤岛，与体重是60千克的一起回来等等。面对学生