教学设计（教学案例）刘美凤.doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科体育年级二年级教学形式教师刘美凤单位广州市荔湾区广雅小学课题名称《篮球运球》学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。指导思想：本课教学以“健康第一”为指导思想，以新课程标准为依据。以学生发展为中心，重视学生的主体地位。从课的设计到评价各个环节，始终把学生的发展放在中心地位。在教学活动中

2、发挥教师的主导作用的同时，特别体现学生的主体地位。激发每个学生的兴趣，提高学生学习的能力和增强小组合作意识。关注个体差异与不同需求，确保每个学生体验成功。由于学生身体条件、运动技能等方面有个别差异，在教学中发挥体育骨干的作用，在老师的引导下，让小组中的体育骨干对弱势的学生进行帮教，使学生每人得益。每个学生都有自由想象的创造空间，让其大胆创造发挥。教学中设计了多处空间让学生通过探究学习练习，充分发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高课堂的效果。学情分析:一年级的学生活泼好动，模仿能力强，但注意力容易分散，自制力和理解力相对较差

3、，喜欢做小主人。因此，采用“教师引导、自主学练，主动创新”的教学方法，充分体现学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。教学目标:①掌握基本的体育基础知识，明确体育锻炼的作用，在锻炼中运用学到的知识。并不断巩固和提高。　　②进一步增强体质，特别是耐力素质和力量素质。　③通过体育锻炼，培养集体主义精神，进行爱国主义教育，增强自信心，为终身体育打下坚实的基础。教学重、难点:重点：上下肢协调用力，拍球的部位变化，对球的控制能力。难点：用手指，指根按拍球，肘关节，腕关节随球上下屈伸，动作柔和，按压明显，有节奏拍球。教学法:针对课的

4、教学目标和学生的实际，遵循“从学生的发展出发，培养想象创新能力”的教学理念。在教学过程中，主要采用以下教学方法：我首先采用激趣导入法进行教学，以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的去学习。另外，采用提问、启发教学，通过启发、引导学生实践分析，来掌握技术、技能动作，提高学生自己解决问题的能力和自主学习能力。以及采用了游戏竞赛法，游戏比赛是体育教学中运用较多的教学方法，它能够提高学生的学习兴趣，激发学生的好胜心理，调节课堂的教学气氛，充分发挥学生的思维能力和合作精神。因此，在本课的巩固技能环节和高潮部分我采用了游戏竞赛法进行教

5、学。教学过程:环节一：激趣开课对于任何一门学科来说兴趣绝对是最好的教师，体育课也不例外。本课在课的导入中引入了现在学生最感兴趣、最熟悉的NBA、CBA的篮球明星（尤其是姚明，他可是学生的超级偶像），激发了学生的强烈兴趣。环节二：热身运动（球操）语言引导学生运用篮球进行球操练习，听音乐节奏跑跳步成体操队形散开，并随教师一起做篮球操。环节三：熟悉球性同学们能不能要左右手交换抛接球啊，我们能不能把球抛的再高一些啊教师通过语言引导学生练习，逐渐增加练习难度留出一点时间让学生自由耍球，教师及时肯定学生的成就并加以引导，以激发和保持学

6、生继续学习的兴趣。环节四：拍球比多这个环节我通过设疑：“如何才能将篮球拍得又多又好”？引导各小组学生带着问题进行练习。虽然这是复习提高阶段，如果通过设疑这样的教学手段进行教学，我觉得这样既提高了学生的学习兴趣又拓展了学生的思维能力，在练习的过程中更加使学生对动作要领的理解加深认识。在这个环节教学中，我还引导各小组的体育骨干对弱势的同学进行帮教，让体育骨干当小老师，既发挥体育骨干的作用，又能关注个体差异与不同需求，确保每个学生体验成功。环节五：学习新知，提高技能以往在教学体育新技能时，为了让学生能准确到位地掌握运动技能，常常

7、是由教师示范、讲解动作，再让学生依样画葫芦，而后通过反复练习，反复揣摩再获得新技能的。今天这节课，学生有了先前对原地运球动作要领的体会，教师如再进行有板有眼的示范，学生很可能不会集中精神听你讲解，而且会减弱他们刚刚沸腾的“兴趣”。在这里我继续用启发提问的的教学方法，（同学们，我们要打篮球比赛，只学会原地运球行吗？那么还有怎样的运球？接着我引导学生以小组形式尝试移动运球，让学生尝试练习后进行展示评价，老师和学生互动一起来说说行进运球的要领，使学生更积极地继续进行练习。环节六：游戏1、教师讲解游戏方法及规则。2、小组讨论怎样做

8、又快又安全3、各组练习一次，对抗比赛两次4、小结游戏成功经验，相互交流，环节七：放松总结1、学生们散点站立进行身心放松2、回收器材，下课。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。目标分析：教学目标①掌握基本的体育基础知识，明确体育锻炼的作用，在锻炼中运用学到的知识。并不断巩固