惊喜来自把空间留给学生.doc

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1、惊喜来自把空间留给学生有件事虽然已经过去三年多了，但我始终不能忘记。我清楚地记得那是周五上午的第一节课，我拿着五年级（下册）第一单元检测试卷走进了五（1）班教室。本单元主要教学分数乘法：分数乘整数；分数乘分数。试卷中有这样一体操作题：在下面的正方形内用阴影表示3/4的2/3。□。让学生读完题后展示自己的做法。很快大多数同学都举起了亟不可待的小手，我抽一位中等成绩的崔兴同学在黑板上展示做法。他的做法是：。没等崔兴回到座位上，乔秋莉便发话了：老师，我的做法是。说着她就走上讲台，在黑板上画出她的图形（）。

2、连我还没回过神呢，“老师，我还有别的作法。”段成真一阵小跑来到黑板前，也画出了她的图形（）。这时候还有同学要上来画图，我依然没叫停，让他们继续做出他们各自的画法。孙小伟同学居然又画出这样一种图形：。等同学们稍稍安静下来，我才开口说话：“请同学们倾听这四位同学思路，好吗？”于是四位同学分别说出自己的想法。前三位说时，大家都频频点头，表示同意。当孙小伟说完他的想法时，部分同学都用疑惑的眼神看着我，似乎在问：老师，他的做对吗？这时候，我依然不说话。顿时，教室里就炸开了锅，大家立刻争论起来。片刻，教室里又安

3、静了下来，此时我明白争论已经有分晓了：答案是正确的。正当我要总结时，孙雪儿和李雨悦在没有得到我的允许的情况下，快步走上讲台，在黑板上画出她们的做法（）。刚刚平静下来的教室又嚷嚷起来：对，3/4的2/3就是1/2；不对，图中没画出3/4和2/3。此时，下课铃响了。我再也按捺不住激动地心情，未等同学们分出胜负，我就邀请全体同学起立为这两位同学鼓掌。我想下课后他们会争论不休的。记得上学期开学的第一天，教导主任派我一节临时课。因为是三年级数学，我没把它当回事，拿上二年级期末考试卷就进班上课了。由于事先没把试

4、卷看一遍，讲到2○3=6○1这一题，便出事了。在圆圈内填上适当的运算符号，使等式成立，很多同学都说出了统一的答案：2×3=6×1。当我准备讲下一题时，一位同学说：“老师，我还有不同的填法。”出于对这位同学的尊重，就敷衍地说一句：“说说看。”“2×3=6÷1。”此时，我愣了一下说：“同学们，看一看对不对？”“对！”噢，原来二年级数学也必须备课，我心里嘀咕着。为了防止万一，我随口说了一句：“还有别的填法吗？”话音刚落，居然又站起来一位。“2+3=6-1。”这时，我再也抑制不住激动的心情，脱口而出：“这个

5、答案老师都没想到，你真棒！老师谢谢你！”课后，我心情很复杂，有愧疚，但更多的是惊喜。还有一次我教学《观察物体》这节内容时，有这样一题“做一做”：从上面看到物体的图形为О□，是这样的两个物体（球和正方体）吗？教学时，我没有直接告诉学生结论，而是让学生先观察，后分组讨论。我边巡视边倾听着学生激烈的争论。几分钟后，讨论结束，小组汇报。我以为这个问题很容易得出一致的答案，可出乎意料，这一题学生有三种不同的答案：答案之一“是”；答案之二“不是”；答案之二“可能是”。有五个小组同意第一种；三个小组同意第二种；只

6、有一个小组同意第三种。课堂上同学们各抒己见，互不服气。首先打破僵局的是铁梦梦同学，她走上讲台说：“老师，我摆给你看。”说着，她拿起讲桌上的正方体茶叶盒和乒乓球（我事先准备的教具），往黑板上的图形（О□）上面摆。（把乒乓球放在О上，茶叶盒的底放在□上），很自信地说：“难道这不是从上面看到的图形吗？”此时，坚持“不是”的三组同学，瞪大了眼睛，似乎被她说服了。这时，赞成“可能是”的张春兰同学走上台来，拿起讲桌上的圆柱体，接过铁梦梦手中的茶叶盒，在黑板上边比划边说：“我这样放圆柱体和茶叶盒（圆柱体和底面对着

7、学生），从上面看不也是这个图形吗？”铁梦梦看了好一会儿黑板，带着几分羞涩会自己的座位了。到这儿，似乎可以收场了，结果很清楚：可能是。当我正准备引导同学们总结（如果我们只看上面，不能推断这两个物体是什么形状，我们还必须观察它的正面和左右面才能做进一步的判断。）时，“老师，还有可能是其他的两个物体呢？”王家豪同学喊道。“是吗？”没等我回过神，他边走上台拿起讲桌上的教具（自制的底面是正方形的长方体）和乒乓球，在黑板上比划着（把球放在О上，把长方形的正方形的面对着学生）。我有意带着怀疑的语气问同学们：“王家

8、豪的想法对吗？”同学们异口同声地回答“对！”为了让学生理解的更清晰，我并没有急于下结论，我又问：“还有别的答案吗？”话音刚落，又有两位同学上台，此时，同学们都带着几分惊讶等待他们的答案。先是王涛同学一手拿着乒乓球，另一只手拿着圆柱说：“如果圆柱的的高与底一样长时，这样不也行吗？”大家似乎明白了他的意思。没等我下结论，李博文从王涛手中拿过圆柱，又从讲桌上拿起茶叶盒，往黑板上一放（圆柱底面对着圆，茶叶盒对着正方形）满脸得意地说：“这样放不也行吗？”顿时，教室里响起热烈的掌