课堂教学评价的优化设计与实施.doc

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1、课堂教学评价的优化设计与实施 课堂教学评价是教育中的一个重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。《小学品德与社会课程标准》中指出“评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现”。还要“从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价”。而在课堂教学中课堂评价又是教师在教学过程中对学生的学业、行为、听课状态、课堂表现等作出的评价。它是师生之间知识的沟通与反馈和师生间情感交流与互动的重要手段，对于激发学生学习兴趣、开启学生积极思维以及培养和保护学生创新思维等方面有着重要的作用。在课堂教学中，教师如

2、何才能优化教学评价，提高课堂效率？一、注重教师评价语言的激励性　   德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。例如在执教一年级下册《品德与生活》中《夏天到了》一课时，一学生在朗读儿歌“荷花开放风儿飘，那是夏的音符吧？”时，我夸奖道：“你也是我们班里一个活跃的音符，请你再带领大家读读吧！”顿时她变得更自信，领读的同时自豪之感油然而生。同时，班里的学

3、生也开始一个个争做活跃的音符了，激发起了探究夏天奥秘的兴趣，可谓一举两得。在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。二、注重教师评价语言的幽默生动性前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和

4、风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。我在执教一年级上册《品德与生活》的《谁的问题多》中得一教学环节时，我出示了一幅大雪飞扬的画面，请学生用自己的眼睛观察发现雪之“大”，并提出问题。就以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”提出来。当第一个同学汇报时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一学生汇报

5、，说得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学说，终于说出了“大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁提出的问题比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在细心观察、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！三、评价要有技巧性 同样的意思，不同的表达方式效果就完全不一样。我上品社课的时候有个孩子不听讲，大家都在听，就他不听还自己站起来玩（这个孩子经常这样坐不住），我只要看见就生气，老批评他。有一次，他又犯毛病了，我看着生气，就突然叫他回答问题，没有想到的是他竟然回答对了。我当时这样说：“你回答的非常正确，如果你再坐端

6、正用心听，专心思考的话，想想你的回答会是多么的精辟呀！”更没有想到的是，从这儿以后，他坐的可端正了而且举手很积极。看来技巧性的评价有着不可低估的作用。四、引导学生相互评价　　苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。例如：我在执教《雪域高原》一课时，请学生“分组交流手中材料，进行全班汇报”一教学环节时，我请同学们相互进行了评价。有的学生对“习俗”一组提出了新的质疑，有的学生对“食物”一组进行了

7、补充，有的同学通过认真聆听，知道了他们问什么“献哈达”…….这样既促进学生认真倾听别人发言，又在评价中进行交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此，开展互评是学生积极参与学习的最好表现。教师就是要充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。在互评中，学生不仅学会了评价。同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。    总之，在课堂教学中评价不应拘于一种形式，而要因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，不能千篇一律，教师应全身心地投入，技巧性、艺术性地评价学生，使学生如沐春风，全身心投入学习，积极主动

8、地参与到课堂学习活动中去。