实施科学评价，优化语文课堂教学

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1、实施科学评价，优化语文课堂教学《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”在语文课堂教学过程中，评价作为教学语言的基本形式之一，具有不可忽视的作用。评价的主要功能表现在以下两个方面：、沟通教学，提高效率评价是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一是教与学之间进行沟通，使教学过程和谐融洽的不可或缺的环节，也是提高教学质量的重要途径。在教学中学生回答了问题，阐述了

2、自己的看法，教师及时作出恰如其分的评价，就能使学生很快了解自己的学习结果，从而对自己的学习活动作出调节。对了，强化正确的答案和思考、处理问题的方法和过程；错了，重新检查输入信息或思考、处理问题的方法与过程，明白出错的原因，并及时纠正。如果教师对于学生的回答和看法，置若罔闻，不作评价，师生之间便得不到沟通，教学过程就会脱节，学生不知道学习结果的对错，教学效果就会严重影响。如有位老师在上阅读课《在仙台》一文时问学生：鲁迅为什么要学医呀？学生回答说：因为鲁迅的父亲是得肺病死的，他看到中国医学非常落后，许

3、多人有病治不好，他感到非常心痛，决心学医救国，所以到日本去学医。学生的这一回答是基本正确的，只是他的话语中没有把最重要的信息加以突出。教师评价说：对，答得很好。你讲的话里最重要的是鲁迅想要学医救国。他父亲是生病死的，他不仅仅是因为父亲的病没治好而去学医，更重要的是想学医救国，就跑到仙台去学习。他的评价既肯定了学生的回答，又强调了重要的信息，使学生对正确答案理解得更加清楚。二、调动情绪，激发热情对学生正确的回答，富有创造性的看法、意见，教师及时予以热情洋溢的评价，能有效地调动学生的课堂情绪，激发他们

4、的学习热情，使他们信心十足地投入到学习中去。例如，有位老师在上《故乡》一文时，当一学生回答说：“迅哥儿是作者所塑造的艺术形象”时，这位老师喜不自胜:这话说得多好啊！语言多丰富啊！录音机己经把这话录进去了。我上《小桔灯》一课导入时，问学生桔子除了吃还能有什么用，学生在我的启发下讲了许多关于桔子的功能，我及时进行评价说：对了，你们讲得很好！说明你们看了很多课外书，了解不少生活常识，有些知识比老师还丰富呢！看着学生一个个洋洋得意的表情，我知道我的这句简简单单的评价，大大刺激了他们的学习神经。有时候一句简

5、单的评价性语言，对于调动学生情绪、激活课堂气氛具有不容忽视的作用。正是因为教师的评价在学生的学习过程中有着举足轻重的作用，因此教师应科学地采用正确、合理的评价方式和评价方法。评价的方式、方法是多种多样的，教师应根据《新课标》的要求及语文教学的实际需要，灵活地变通与运用。在语文教学过程中，我尝试并探究了一些方式方法，如：诱发式。一般用于启发诱导学生继续思考、答问。例如：“看，大家的积极性多高，一个个都回答得相当不错了，看还有谁能超过他们！”赞赏式。主要用于肯定、赞扬学生的问答。例如：“这一点概括得多

6、好啊！这位同学多会读书啊！就要像他这样读书!”协商式。可以用来帮助学生修正答案。例如：“意思是可以的，不过我跟你商量一下，你刚才用的这个词语能不能换一个更恰当的？”鼓励式。一般用于鼓励学生发扬成绩，克服不足，提高学习质量。例如：“你朗读得不错，但是还要进一步体会作品的感情。”壮胆式。主要用于鼓励差生或答问不确切的学生。例如：“你讲得很好，但答案不是固定的一种，大家还可以各抒己见啊。说错了也没关系。”逗趣式。旨在鼓励学生尝试发言。例如：“不太准确也NoProblem（没关系）。这个问题是难了点儿，但

7、如果谁能言之有理，我们就为他鼓掌。”追问式。进一步激发学生思维，让其思考回答得更全面些。例如：“你的这一点很有道理，还有没有其他的含义？”补充式。用于补充、纠正学生的答案，对学生回答中的正确部分进行肯定的基础上再加以补充，使答案更加严密。例如：“‘反抗意识’，说得好！但说‘自发的反抗意识’更好。”反诘式。用于学生答问的质疑、反问，旨在引导学生进一步思考。例如：“（愚公）到底是九十，还是九十不到？”（生答：不到。）“不到？从哪里知道？”归纳式。用于归纳总结教学内容。“同学们充分发表了意见，都很有见解

8、。我要说的都被你们说完了，我只能把大家的意见稍微归纳一下：……”肯定否定式。对学生学习结果中的正确、合理的部分予以肯定，对错误的、不合理的部分予以否定。例如:位学生朗读诗歌，他读得非常认真，声音浑厚、洪亮，只是停顿不恰当，像受潮后又烘干的鞭炮似的，一会儿打连发，一会儿放冷炮。读完后我评价说：“这位同学朗读声音响亮，音色优美，可惜节奏没有把握好，以后多加注意。”还有，如：间接式、命名式、夸奖式、点睛式、引申式、概括式、赏析式、婉言式、暗示式等等，都是行之有效的方法，教师在具体评价时可