课堂教学设计与优化.doc

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1、课堂教学设计与优化奉化中学张贤祺2010年7月6日奉化电大讲座随着时代的发展，人们对教学功能的认识不断完善，对教学过程的要求也越来越高，因而仅仅以教师经验为基础的传统“备课”，已不能适应现代教育的要求和发展。近几十年来，在世界范围内，特别是在教育发达的国家形成了一种新的教学设计观。一、感受传统备课与新课程理念下的教学设计比较项目传统备课新课程理念下的教学设计中心教师如何“教”？以“教”为中心，以“教”代“学”，强调“教”的设计学生如何“学”？以“学”为中心，以“学”论“教”，强调“学”的设计对象备教材、教法：备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实

2、施的脚本备学生:立足于学生的实际需要，着眼于学生的全面发展依据教学大纲、教师经验。针对一维教学目的（知识与技能）教育理论、学习理论、传播理论、系统科学。针对三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）教材观“权威化”的教材观：将重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方面。以“课本为本”的“教教材”，会使师生教学的积极性、创造性受到压抑和限制。“材料式”的教材观：将重心放在对教材中的教学资源进行创造性的规划，使之更好地服务于学生的学习。立足于学生的认知与发展，灵活地“用教材”，体现了“以人为本”。学生观1、圣人化（责怪学生出错）；2、成人化

3、（斥责学生的童心、童趣、好奇）；3、机械化（整齐划一的操练，同一规格的装知识容器）；4、奴性化（逆来顺受）。1、学生是有个性的人（个体差异）；2、学生是未完成的人（包容出错、相信发展潜能、塑造健全人格）；3、学生是主体的人（自主建构、是学会不是教会的、积极性、主动性、自主选择）。变通性备课所得的教案，它的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课前（设计方案）、课中（调整方案执行）和课后（教学反思）产物教案：（教学目的、重点、难点、教学过程）设计方案＝教学+学案+教学

4、目标（三维）+教学内容+教学媒体+教学策略+教学方式+学习方式+教学评价二、课堂教学设计的概述课堂教学设计就是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学方式、学习方式、教学评价等教学要素进行分析、计划并做出具体安排。课堂教学设计以分析教与学需求为基础，以形成解决教与学问题的方案为目的；是一个系统规划的过程，有具体的操作程序；其指向是教与学目标的达成；其具体产物是教学方案、教学方法、教学手段、教学资源等。1、教学理论（1）结构主义教学理论 主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner） （2

5、）掌握教学理论 主要代表人物：（美）布鲁姆（BenjaminS.Bloom） （3）“非指导性教学”理论 主要代表人物：（美）卡尔．罗杰斯 （4）范例教学 主要代表人物：（德）Ｈ．海姆佩尔 （5）多元智能理论 主要代表人物：1983年由（美）霍华德．加德纳 （6）发展性教学理论 主要代表人物：（苏）赞科夫（7）教学过程最优化理论 主要代表人物：（苏）巴班斯基（8）合作教育学理论主要代表人物：（苏）阿莫纳什维利（9）建构主义教学理论 主要代表人物：（美）冯．格拉斯菲尔德（10）后现代主义教学理论 主要代表人物：拉康、福柯、利奥塔、霍伊、格里芬2、学习理

6、论（1）行为主义学习理论主要代表人物：巴甫洛夫；华生；桑代克；斯金纳；班杜拉（2）认知学习理论主要代表人物：苛勒；托尔曼；布鲁纳；奥苏贝尔；加涅（3）建构主义学习理论主要代表人物：皮亚杰；维果斯基3、传播理论按照传播理论的观点，教学过程是信息的双向交互传播过程，包括信息从教师或媒体传播到学生的过程和信息从学生传播到教师的过程，也即是师生人际交流的过程。所以教学设计应以传播理论作为理论基础之一。7w公式Who谁教师或其他信息源SaysWhat说什么教学内容InWhichChannel通过什么渠道教学媒体ToWhom对谁教学对象即学生WithWhatEf

7、fect产生什么效果教学效果Why为什么教学目的Where在什么情况下教学环境4、系统科学教学过程是一个由教师、学生、教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学方式、学习方式、教学评价等构成的相互作用的互动过程，是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统。所以教学设计的基本方法，就是系统方法。所谓系统方法，即从系统的观点出发，着重从整体与部分（要素）之间，整体与外部环境的相互联系、相互作用的关系中，精确地考察对象，以求得整体获得最佳功能的科学方法。系统理论（系统论、信息论、控制论）、自组织理论（耗散结构理论、协同学理论、突变论）、非线性科学（孤立波、混

8、沌、分形）统称为系统科学。系统理论主要研究了系统的结构与功能，揭示了既存系统是如何通过信息反馈来控制系统，维