回顾新课改再谋新发展.doc

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1、回顾新课改再谋新发展蒙城县郭集初级中学侯峰基础教育课程改革在我们蒙城县已进行了六年多，从学校的办学理念、教师的教育观念、家长的思想意识、学生的综合表现都有了很大的转变。课程资源的丰富，教学方式的改变使学生的个性得到张扬、教师的素质得到同步提高。个性化的课堂，使新理念、新方法、新尝试、新探索得到用场，促进了课改实验的健康稳步发展。 一、课改六年给我们带来的变化（一）家长对课改的认识有了“质”的飞跃课程改革的成功与否，虽然取决于教师，但课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能顺利实施的一个重要因素。一个学生对于教师来说是几十分之一，但对一个家庭来说就是百分之百。一个教师的课改给学生带

2、来的变化如果能够得到家长的认可和支持，这个教师就会付出百分之二百的努力。相反，家长的观望态度和反对，无疑会给教师的改革浇盆冷水。为避免造成被动局面，我校通过抓教师培训，内强素质，确保课改、成绩两不误，用教师的实际行动证明课改是促进学生进步、全面发展的唯一出路。另一方面，通过召开家长会，邀请家长到校听课、查看学生成长记录袋，全面了解课改给学生带来的喜人变化，最大限度地争取家长的理解、支持与配合。通过每学期一次的家长会，让家长了解新课程理念下孩子的学习状况。家长们激动地说：“他们已经感受到了来自孩子的变化，动手制作、小组学习、实践活动等极大地调动了孩子的学习兴趣。教师对学生的评价，学生与

3、学生之间的评价与以前也不同了。通过家长会，我们更能了解孩子各方面的情况以便有针对性地实施教育。”（二）教师的角色发生了根本转变。教师由原来的主讲者变成了组织者、合作者。学生成为学习的主体，教师成为“平等中的首席”，课堂气氛活跃了，学生的个性得到了张扬，学生的特长得以发挥，学生的才能得以展示。一位老教师深有感触地说，实施课程改革以来，他的最大收获就是自己的角色转换了。课程改革，受益最大的是学生，进步最快的是教师，发展最快的是学校。教师正在成为课程资源的开发者和建设者。课程的民主性、开放性和科学性让教师找到了课程的感觉，逐渐形成了课程意识，“用教材教”，而不再是“教教材”。教师已不再是课

4、程的从属者和教材的简单传授者，而成了课程的主体。为了使课改工作更加有效，教师们集思广益，开动脑筋，动手自制教具，并与学生、家长共同交流，探讨教学方法，迸发出了前所未有的探索、研究热情。（三）学生的学习方式发生了变化新课程提倡的“自主、合作、探究”已经成为学生的主要学习方式，教师的“一言堂”已荡然无存，课堂较多地呈现师生互动、生生互动、平等参与的局面。学习方式开始逐步多样化，让学生乐于探究、主动参与、勤于动手早已成为教学过程中教师的共识。在这种课堂氛围下，许多教师反映他们“经常有惊喜”，“经常会发现学生的闪光点”、“经常被难住”。新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离

5、，拉近了学生与社会与生活的距离。课堂教学组织形式的变化，使一些教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。学生们普遍反映，现在的课堂教学形式多样，经常开展讨论、交流与合作学习，让大家共同提高；老师们多是鼓励性的话语，比以前和蔼可亲了；学习内容也宽泛多了，经常能够联系、接触社会实际，从生活中来学习、思考；作业形式也丰富多样了，有手工制作、画图画、讲故事、查资料，活动性作业比书面作业明显增多。家长们也普遍反映学生比以前显得更轻松了，更喜欢上学了，对学习比以前更有兴趣和积极性了。（四）评价方式也发生了变化。新一轮课程改

6、革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体进步和各方面的发展潜能。强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。这种评价改变了“唯分数”评价教师的管理模式，改变了“一张试卷定乾坤”的评价格局，带来了考试内容和考察方法的多样化，构建了着眼于学校与师生发展的评价体系。评价方式的改革使教师、学生、家长的观念和行为都发生了变化：从教师来看，不再把考试作为教学的惟一目标，促进了教师教育观念的转变，把

7、评价当成了促进学生发展和教师自我反思提高，改进教学实践的手段。从学生来看，实行多元评价模式使自己获得展示各方面才能的机会。成长记录袋已成为考察学生的重要方法。我们学校为学生制作了精美的成长记录袋，其中有“成长之路、评价之窗”等栏目，记录着学生成长过程中点滴进步，给孩子的童年留下美好的回忆。这也充分体现了以学生发展为本，促进了学生情感、认识、思维能力的发展。二、课改中存在的问题与反思我们发现绝大部分教师对新课程理念有一定的认识，能够按照新课程倡导的教学方式组