朗读培养热情.doc

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1、用朗读培养学习语文的热情朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。课标指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。   朗读教学存在的主要问题：   1、朗读的时间不够充分。   充斥

2、于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课35分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。2、朗读的目的性不够明确。   甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗

3、读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3、朗读的面窄。   不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读。4．朗读指导机械匮乏。   朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

4、有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，根据观察研究的课例中发现，学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会

5、读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。5、只求形式不求实效。据观察，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。附属材料：一、朗读的要求l有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。二、朗读基本技巧与运用（一）基

6、调朗读基调，是指朗读某一作品总的态度情感及运用朗读技巧的整体特点，也就是朗读某篇作品时运用语气、语调、速度、停顿、重音等的大致方法。要在深入理解、体会课文内容和表达的思想感情的基础上确定基调；基调既要保持统一，又要适当变化。（二）重音         句子里的词和词组在表达这个句子的特定含义和思想感情时，它们不是同等重要的。其中最重要的词或词组，甚至某个音节在朗读时需要强调或突出，这就是重音。 ——加强音量       （1）这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。（2）火光照亮了他那钢铸一般的脸。 ——增加音高    （1）骆

7、驼说：“长得高好。”羊说：“不对，长得矮才好呢。”        （2）那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”——增加音长           漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……——重音轻读        （1）花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心中。        （2）变幻的色彩使五彩池显得格外艳丽，格外神奇。（3）漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。三、语文课程标准中对朗读的要求l第一学段：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗

8、读。”l第二学段：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”l第三学段：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”