起步作文，学生更需要人文关怀.doc

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1、小学语文教学拾掇---起步作文，学生更需要人文关怀传统上我们认为：三年级是学生作文的起步阶段。俗话说，万事开头难。起步作文，学生会遇到那些问题呢？我们应该给予学生那些指导和帮助呢？问题一：忽视学生起步作文时的消极情绪小学生由二年级跨入三年级后，原先的“写话”也转换为“习作”，这不仅只是名称的改变，更是对学生写话要求的提高。为此，一些小学生感到焦虑、紧张、担忧、害怕。这些不健康的心理现象往往被教师所忽视，疏于对他们进行心理辅导，让孩子在作文起步线上就落后了。对策一：人文关怀，让学生以积极乐观的心态站在起跑线上起步作文

2、时的人文关怀，应该体现于教师对学生内心感受的洞察和辅导。学生起步作文时产生消极情绪是十分正常的。作为教师，应该预先有所估计，和孩子多交流，及时了解他们的内心世界，进行适当的心理辅导，消除不良情绪，帮助他们进入积极健康的心理状态，为今后的作文教学作好心理准备。作文前，我们可以专门开设一节作文准备课，一方面对学生进行心理辅导，另一方面介绍作文的重要性和有关作文规范，再投影一篇以前学生的作文，当众朗读鉴赏，增加学生的感性认识，激发他们的作文动机，帮助他们尽快进入习作的心理状态。问题二：作文篇数过多，肩上担子过重我们不妨粗

3、略估算一下，刚刚跨入三年级的小学生一个学期要写多少篇作文：单元作文合计8篇、小作文合计16篇，八个单元的考试作文合计8篇，期中复习和期中考试作文合计2篇，期末复习和期末考试合计5篇，以上累计39篇。当然这些还不包括学生的日记或周记。一学期里，学生要写这么大数量的作文，对于刚刚跨入三年级的学生而言，无疑是沉重的负担。对策二：人文关怀，提倡少而精的作文训练机械重复的作文训练，过重的作文负担，是对幼小心灵的摧残，是极不人道的。固然，多写是提高学生作文水平的一条重要途径，但是成为负担的多写、滥写，非但不能提高学生的作文水平

4、，相反学生将厌恶、痛恨作文，最终他们将拒绝作文。反观以上的40篇作文，许多训练内容雷同重复，单元作文上写了，单元考试再考一考，期中或期末复习时又写一遍的例子屡见不鲜。因此，我们首先要大力减少作文数量，剔除重复雷同的作文训练；其次，改变作文训练随意性强的现状，特别是对小作文进行有效设计，提高小作文训练的计划性、针对性、实效性，努力提倡少而精的作文训练，提高作文教学质量。问题三：硬性规定字数，任意拔高作文要求有一位家长和我交流，说语文老师这样要求孩子，第一篇作文至少要写300字，第三篇作文至少要写500字，以后的作文要

5、求写800字。我听了，不禁对孩子产生了深深的同情。事实上，平时的作文训练和考试作文，我们经常要求学生必须严格遵守“字数规定”，考试时一定要把试卷中的格子写满了。对策三：人文关怀，从学生“搭台阶”做起起步作文的人文关怀，应该是教师从学生的实际出发，设身处地为学生着想，实事求是地对待学生的作文基础和水准，而不是不管三七二十一，强行进行硬性规定：写300字、500字，甚至800字。这对于刚刚跨入三年级，仅仅掌握一些词语和会写一段话的小学生而言，完全就是“赶鸭子上架”。写好作文是一个循序渐进的长期过程。如果对刚升入三年级的

6、小学生任意拔高要求，是违背作文教学规律的。我们应该从学生原有写话基础出发，按照循序渐进的原则，可以继续让学生写一段话，然后逐渐提高要求，加大训练量，并逐步过渡到篇章训练。另外，教师不应该向学生强调达到多少字数是衡量作文好坏的指标，而是应该通过强调把作文写生动、具体、逼真，以达到作文字数要求，并且减少学生故意数字数、凑字数的作文现象。问题四：辅导过细，舍不得放手一些教师对学生作文指导过于细致，他们恨不得把所有的词语、句子都写给学生。一节作文指导课后，黑板上写得满满的，把那些粉笔字抄抄下来，就已经是一篇“精彩”的作文了

7、。结果，教师教得又苦又累不说，学生自己又学到多少呢？对策四：人文关怀，让学生写“自己的作文”起步作文的人文关怀，应该体现于教师对学生的充分信任，给予足够的实践和探索机会，让学生在写“自己的作文”过程中，经历喜怒哀乐，习得作文方法，然后真正踏入作文的殿堂。教师的包办代替是一种溺爱，好比父母总是把饭菜嚼烂了喂给孩子，大人足够辛苦，孩子得不到营养，影响健康成长。作文过程是学生主体实践的过程。教师的作文灌输教育，忽视了学生主体的存在，学生得不到真正意义上的发展。作文教学要求教师做一名组织者、引导者、促进者，按照教学规律做到

8、精指导，多修改，重评赏，特别是修改，多走几个来回也无妨，而对于作文后进生，更要进行精心辅导。相信长期以往，学生的作文水平必将能够真正得到提高。问题五：激励，丝毫掀不起学生的“热情”课堂上，教师进行作文评赏时，总是指名表扬几句，然后重点选择两三篇进行宣读，然后把好作文在班级内张贴。也许，一开始学生对这种激励感到很有劲，但是日复一日，学生对这种激励形式，必然习以