打造和谐课堂.doc

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1、打造和谐课堂在我从教英语课堂以来，我不断向前辈吸取教学经验，而给我的感觉：学生总是处于消极被动的接受地位。总所周知，这样“学得”的英语，在实践中往往不能用来自由交际。而我们都知道，我们学习英语的目的，就是能够组织语言和他人交流。为了改变这单一的接受性学习方式，在课堂中，我通过自主性、合作性等实践方式学习，实现学习方式的多样化。要想有一个和谐的英语课堂，首先，教师再也不能是以往的教书先生了。有一位名师曾经这样说过：“如果你不从心的深处热爱着你的学生，你便教不好你的学生。”你爱学生胜过爱于你自己，那么你的爱会使学生生发一种幸福感、满足感和愉悦感，这种爱

2、是你与学生情感沟通的一条纽带，是学生成功的推动力。为了那些往往过分地依赖教师，不懂得运用有关的学习策略来指导自己的学习的学生。我把日常生活中的常用公话搬上课堂，为学生在日常生活中运用所学的英语创造条件。在这学期的英语课堂中，第一个环节就是让一位学生到讲台上进行英语演讲（演讲内容由学生自己决定）。这种语境很快提高了学生的学习兴趣，真正做到把已学的英语知识运用到实际生活中。他们自然而然地就有了自主学习英语的能力。这样，不仅有利于学生发挥自己的学习潜能和学习的创造性，更利于培养学生终身发展的能力和健全的人格。无论在何时何地，都离不开与他人的合作关系，英语

3、课堂更不例外。大家都知道“合作互助教学”是以合作学习活动为主体而进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是一种目标导向活动，把个人之间的竞争转换为集体之间的竞争；是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学过程的活动。在合作过程中，可以取他人之长，补己之短。合作学习在英语课堂教学过程中应用非常广泛，如问答、对话、小品表演、问题讨论和小组调查等方式。例如：我在讲授“Howdoyougettoschool?”时，设置一个任务型调查活动，让学生调查小组内同学对学生乘坐交通工具的看法，做个报告并发表自己的看法。在教学过程中，一定要重视学生思维创造能力

4、，当我们学习“Howdoyoumakefruitsalad?”布置了这样一个任务：探究如何制作水果或蔬菜沙拉，进行计时评比竞赛。目的：让学生探究把英语与生活实际联系在一起，培养学生的合作互助能力和独立思维的创新能力。方式：每排为一组，一名成员用英文记录制作过程，一名成员记录所用原料以及用量，一名成员为主厨。两名成员以对话形式介绍制作过程。最后由一组评委，对学生的表现打分，对所做的食物打分，进行评比。Forexample:A:Let’smakefruitsalad.B:Ok,goodidea.Doyouhavebananas?A:Yes,Ido.Ho

5、wmanybananasdoweneed?B:Weneedthreebananas.A:Thatsoundsaboutright,whatelse?B:Onewatermelonsandsomehoney.A:Howmuchhoneydoweneed?B:Let’ssee.Twoteaspoons.在英语课堂教学中适当运用小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维、发展个性、互助共进。同时，也解决班级学生多，学生急于实践的欲望得不到满足与学生积极性受挫等矛盾。总之，课堂教学也是一个双向活动过程。教师只有营造一

6、种民主、开放、平等、和谐的教学环境，才能使学生积极主动地参与教与学的活动，真正成为课堂学习的主体，才能从根本上提高课堂教学的效率。对于我班的英语，有些同学在小学中接触到一些，有些同学几乎对英语没有一点基础，因此班里的学生学习英语能力参差不齐。分层次教学是非常必要的。我真对不同层次的学生，设计不同目标，采取不同的评价手段。课堂任务的设计也要从实际出发，才能有利于个性差异的发展。分层次教学要尊重个性差异，承认差异是素质教育最为重要的理念。在教学中要因材施教，使学生的差异在尊重中得到发展。对于不同基础的学生，不能用一个尺度去衡量。因此，我把班级的学生分成

7、三个层次：A、B、C。在授课时，兼顾三个层次的学生，上课提问时，故意把容易的问题留给基础较弱的学生，把有一定难度的问题留给基础较好的学生。从而，提高了学生的学习兴趣。在作业布置方面，也关注基础题和能力题。我觉得教师要善于捕捉不同层次学生的闪光点，多表扬、多鼓励，保护他们的自信心，使每位学生都有所收获，有所满足。这样，才能吸引不同层次的学生，营造以人为本，人人参与的课堂，使老师与学生，学生与学生之间和谐相处。随着社会的进步，国家把教育事业放在重中之重，我们的教学设备也有了很大的改善。我在教学中利用了大量的实物、图片、录音、多媒体等教育手段为学生创设真

8、实的语言情景，使学生在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握英语知识，通过用中学、学中用、反复实践，学用结合。总之，我一直在追