把握重点有序探究.doc

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1、把握重点有序探究——《声音是怎样产生的》教学案例房县青峰小学杜元江内容摘要：每一层次的活动，学生都要有清晰的目标，知道自己要做什么实验，为什么要进行这样的活动，怎样进行这个活动，搜集哪些信息，怎样整理汇报自己的信息。只有当学生明白了自己的方向和目的，活动才能提升孩子的思维深度，引领孩子向最理想的探究境界进发。关键词：有序探究[本课背景]《声音是怎样产生的》是四年级科教版《声音》单元第二课。本课主要是让学生经历“问题---假设——验证---结论”这一科学探究过程，充分体验物体的振动情况，激发探究声音产生原因的兴趣，发现物体的振动产生声音，同时培养仔细观察的能力、应

2、用知识的能力和逆向思维的能力。[教学片段]片段一制造声音，提出假设（一）制造声音，使纸发声1、设想：使一张纸发声的方法。师：用哪些办法可以使它发出声音？2、操作：使用不同的方法，让一张纸发出声音。A,学生个别交流.B,各小组用纸制造声音。（鼓励大家采用不同的方法、制造出不同的声音。）3、展示交流。小组交流，边汇报、边演示给全班同学看。要求每个小组汇报时说清楚用什么方法制造的声音。生1：可以用手指弹生2：可以与桌面摩擦的办法生3：可以撕开这张纸生4：用手拍打这张纸生5：用力甩这张纸生6：用嘴吹生7：卷生8：折成特殊的形状，用力甩动时可以发出很大的声音生9：用笔在纸

3、上写字，也会发出声音的生10：用手揉这张纸……（根据交流板书:敲击、吹、弹、摩擦、拨动、拍打、甩、撕、揉、吹、折……）片段二引导思考，提出假设。1、制作纸哨A、制作：一个纸哨。B、游戏：吹纸哨。C、交流：吹纸哨的感受。生1：嘴唇在抖动生2：嘴唇麻麻的生3：纸在碰撞嘴唇生4：拿纸的手麻麻的……2、提出假设。3、把你们小组的假设写在记录表上。三、设计实验，探究声音的产生（一）设计实验，验证假设1、分组观察：橡筋、尺、鼓发声时的现象。小组合作，让橡筋、直尺、鼓发出声音，观察发声时的现象。并做好实验记录。2、交流：发声时，可以看见橡筋、直尺、鼓的振动。3、思考：从刚才的

4、实验和事例看，这些发声的物体在发声时有什么共同点?4、讨论：声音是如何产生的？5、师生共同归纳：物体振动才会发出声音。（二）用反证法再次验证假设物体振动才会发出声音。如果没有振动，是否就没有声音了呢？1、实验：敲击音叉发出声音。请同学们仔细观察，能看到振动吗？看不到振动，用系线的乒乓球靠近音叉，演示音叉发声时的振动，让学生体会到间接证明的方法。2、问题：“你有办法让音叉的声音停下来吗？”学生回答后，让学生来试一试，发声的音叉，用手一抓，不振动了，声音就没有了。（反证，没有振动就没有声音）3、实验：使正在发声的钹停止发声。4、小结：声音是由于物体振动产生的，振动停

5、止了，声音就消失了。评析：一、有序展开探究活动。研究“声音是怎么产生的”教学活动分两个层次：一是用各种方法使纸发出声音；二是观察、感觉物体发声时的变化，探究声音产生的原因。为了探究声音的产生，我提供了多个实验，课堂上每个新的活动出现时，学生都兴趣盎然，学生的注意力都集中在研究各种物体可以发出什么声音上，而不清楚做这些研究的目的究竟是什么，其实就其实质来看，这几个活动都停留在同一思维层次上。如何有序地展开活动，让活动的层次性推动学生探究思维的深入呢？第一次怎样使纸发声的活动目的是使学生充分了解物体发音的方法，所以，具有开放性：只提出目标——让物体发出声音，对用什么

6、方法、发出什么样的声音不加任何限制，并且鼓励更多地发出声音的方法、奖励发出特别声音的方法。第二次活动是在第一次活动的基础上的推进：探究物体产生声音的原因。这时，教师的指导就需要提出：拨动直尺时注意观察直尺怎么产生声音的，弹橡筋时注意观察橡筋发音时会怎样，鼓声音产生时会出现什么现象。每一层次的活动，学生都要有清晰的目标，知道自己要做什么实验，为什么要进行这样的活动，怎样进行这个活动，搜集哪些信息，怎样整理汇报自己的信息。只有当学生明白了自己的方向和目的，活动才能提升孩子的思维深度，引领孩子向最理想的探究境界进发。这两次活动从了解物体发音的方法→假设物体产生声音的原

7、因→用实验验证提出的假设→交流汇报自己的研究结论→产生新的问题和困惑→验证大家的实验研究结论→从大家的研究结论中归纳出发声物体的共同点→总结出物体发生的原因是由于振动。整个过程层层推进的，学生的思维螺旋提升。二、如何把握这节课的重点和难点。这节课教学的难点与重点就是让学生建立起“振动”的概念。依据学生的生活经验，声音是由于物体之间拍打、摩擦、敲击等方式而产生的，“振动”这个概念很少会出现在学生的头脑。虽然在实验中他们也会观察到一些振动的现象，但他们却会认为振动是拍打、摩擦、敲击等诸多方式中的一种，这是学生实际认识水平。一个概念的建立，必须建立在学生自己原有的生活

8、经验的基础上，新概念必然