对大班角色游戏的调查研究.doc

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1、对大班角色游戏的调查研究摘要:大班幼儿角色游戏在幼儿的游戏活动成为广泛重视的问题，本文通过自然观察法对大班幼儿角色游戏中的角色产生及角色游戏的特点作了初步的调查研究,并得出了如下的结论:大班幼儿游戏中角色的产生途径有：由情景产生的角色游戏、在幼儿之间的商议中产生、在游戏的社会关系中产生的角色等，大班幼儿角色游戏中的特点主要有：大班幼儿角色游戏中的角色带有浓厚的生活性、大班幼儿角色游戏中的语言具有较强的随机性、大班幼儿角色游戏中的感情演绎表现出丰富化、大班幼儿角色游戏中的角色具有明显的表演性等关键词：大班；角色游戏；调查研究；1.引言大班幼儿角色游戏在

2、幼儿的游戏活动中占有较高的分量，角色游戏所独有的教育价值，也备受幼儿教育工作者关注，如何帮助大班幼儿开展高质量的角色游戏，成为广泛重视的问题，因为角色游戏在开展的过程中，与其他游戏相比更具有自主性，教师对游戏的干预性较差，那么，大班幼儿角色游戏中的角色是如何产生的？角色游戏具有哪些特点呢？本调查研究通过现场的自然观察的方式对此进行了初步的探究。2.研究方法   为了深入调查研究大班幼儿游戏的特点，我对10名大班的幼儿进行了30天的观察，10名幼儿的姓名（化名）：张小宝（男）、马聪聪、孙晓晨、戴金、冯赫、金菲菲、林枫、赵照（男）、蔡婉、田园等，本次调查

3、研究的方法基本运用了自然观察法。即通过对幼儿共15次的角色游戏活动观察，通过摄像、作观察记录等方法对大班幼儿角色游戏进行总结，通过此次调查研究，总结出大班幼儿角色游戏的产生及特点表现在如下几个方面。3.大班幼儿游戏中角色的产生途径  通过对10多名大班幼儿游戏的观察，我发现幼儿游戏中角色的产生途径是多种多样的，对此，我总结了如下三种主要方法。 3.1.由情景产生的角色游戏 由情景产生的角色游戏是指角色的产生是伴随着游戏情景的展开实现的。例如，在幼儿的自由活动中，马聪聪小朋友手里拿着一些纸片在自己玩耍，这时，孙晓晨小朋友说：“你有好多钱啊”，马聪聪：“

4、是啊，我今天发工资了！”，这时，戴金小朋友突然走过来说：“妈妈，给我点钱，我要去买棒棒糖”，赵照也凑上来说：“妈妈，我也要吃棒棒糖”，马聪聪把“钱”放到戴金手里说：“你去买吧，也给弟弟买一根”，一会戴金和马聪聪都在津津有味地吃起了棒棒糖（酸奶吸管），这时，金菲菲、林枫走过来说：“妈妈，你也给我们点钱，我们去买菜做晚饭吧”，她两个刚说完，冯赫和张小宝也来了，拉着马聪聪说：“咱们一起玩娃娃家吧？”这个时候，冯聪聪就以“妈妈”的身份为这些小朋友安排了身份。角色的安排是：戴金演“姐姐”、赵照扮演“弟弟”、金菲菲扮演“小姨”、林枫扮演“钟点工”、冯赫扮演“奶奶

5、”、张小宝扮演“爸爸”，角色分配完了，冯赫却不同意扮演“奶奶”，要做“宝宝”的姑姑，于是，马聪聪就同意了冯赫的要求。这样就组成了一个七口人的大家庭，“爸爸”上班,“妈妈”负责照顾“姐姐”“弟弟”，“小姨”说，自己是小学老师，负责辅导“女儿”写作业，“姑姑”说自己是“医生”，可以给“姐姐”“弟弟”及所有的人看病，钟点工则负责做饭、打扫卫生等……从以上片断中，我们可以看出，随着游戏情节的发展诞生了各种角色，一个游戏情节的发展随之就会诞生新的角色。3.2．在幼儿之间的商议中产生幼儿在角色游戏的开展中，随着游戏情节的发展，参与游戏的小朋友之间通过相互的协调和

6、商议，确定新的角色，例如，1.由情景产生的角色游戏的举例中，“妈妈”通过安排、商议等确定了游戏的角色，在这个过程中，游戏的发起者发挥了组织、协调的作用，但也不是一个人来决定的，比如，冯赫却不同意扮演“奶奶”，要做“宝宝”的姑姑，于是，马聪聪就同意了冯赫的要求，在这个过程中，冯赫提出自己的意见，经过大家的商议后，同意重新做了角色分配，他们之间是在相互尊重的基础上，进行协商的，这有利于促进幼儿的相互帮助，相互尊重的良好行为。3.3在游戏的社会关系中产生的角色 在游戏中所产生的社会关系，是以幼儿对现实生活中的各种各样的社会角色认知为基础的，比如，幼儿受家庭

7、环境及亲朋的影响较深，所以在他们的角色游戏中就会出现“爸爸”“妈妈”“哥哥”“姐姐”“小姨”等角色，比如，在以上的游戏举例中，“妈妈”这个角色就源于幼儿在对家庭成员的认识，“妈妈”在一个家中是一个十分重要的角色，在游戏的情节需要时，“妈妈”的角色就自然而然产生了。4.大班幼儿角色游戏中的特点4.1大班幼儿角色游戏中的角色带有浓厚的生活性    通过对大班幼儿角色游戏的自然观察，我总结出，在10个幼儿观察对象所组成的游戏活动中，约30天的角色游戏中幼儿所扮演的角色都具有浓厚的生活性的特点，这些角色大概是爸爸、妈妈、姥姥、哥哥、姐姐、妹妹、医生、警察、面

8、包师、超市售货员、孩子、消防队员、小狗等，从这些角色出现的概率我们可以观察到，幼儿在角色游戏中所扮演的角色，